小學(xué)數(shù)學(xué)概念課有效教學(xué)管窺

浙江省浦江縣龍峰國(guó)際學(xué)校 葛靈光

概念課教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。實(shí)踐證明學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用好數(shù)學(xué)概念對(duì)學(xué)生日后的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有很大的幫助。而小學(xué)數(shù)學(xué)主要是以概念、法則，以及定律等知識(shí)點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，因此教師在教學(xué)實(shí)踐中采取概念教學(xué)模式，能夠有效幫助學(xué)生去理解并促進(jìn)教師教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。本文主要講述了提升小學(xué)數(shù)學(xué)概念解去記憶所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的基本概念，同時(shí)還有助于激發(fā)小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，課教學(xué)質(zhì)量的具體措施。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)特定問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題情境作為一種教學(xué)環(huán)境，能夠幫助教師增強(qiáng)自身的教學(xué)效果，突顯教學(xué)主題。在數(shù)學(xué)概念課教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)特定問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念知識(shí)有很大的幫助。雖然創(chuàng)設(shè)特定問(wèn)題情境并不是教師教學(xué)的主要內(nèi)容，但是它里面卻蘊(yùn)含著極其富有價(jià)值的知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在特定問(wèn)題情境的帶領(lǐng)下，能夠有效的去提取里面所包含的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)一些里面一些比較有創(chuàng)作性的相對(duì)也可以從特定情境中顯現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而促使學(xué)生不斷思考，不斷探究問(wèn)題所在，進(jìn)而不斷開(kāi)拓自身思維，提升學(xué)習(xí)能力。

教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)概念課教學(xué)時(shí)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)特定問(wèn)題情境。例如：福特農(nóng)具廠計(jì)劃要制造農(nóng)具共5000件，假如每天制造200件。那么實(shí)際上提前5天完成任務(wù)。問(wèn)實(shí)際每天生產(chǎn)農(nóng)具多少件？在進(jìn)行此題講解時(shí)，我首先在班級(jí)里面創(chuàng)作一個(gè)特定問(wèn)題情境，進(jìn)而一步步引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題，要知道每天生產(chǎn)多少農(nóng)具，那么只需知道一共花了多少天，而題目已知總件數(shù)是5000件，那么怎么知道花了多少天而實(shí)際上提前5天，為此5000÷200-5=20就是實(shí)際花的天數(shù)。為此最后得到答案就是5000÷200=25（天），25-5=20（天），5000÷20=250（件）。就這樣，通過(guò)設(shè)置特定問(wèn)題情境，一步步帶領(lǐng)學(xué)生去思考里面的問(wèn)題，進(jìn)而最終解決問(wèn)題。

二、關(guān)注學(xué)生認(rèn)知準(zhǔn)備，幫助學(xué)生建立概念

教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)概念課教學(xué)時(shí)為了能夠讓學(xué)生在課堂上面去積極的參與到教學(xué)實(shí)踐中，首先教師要做到關(guān)注學(xué)生，密切去關(guān)注每位學(xué)生動(dòng)態(tài)，在教學(xué)過(guò)程中充分掉的學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而使每一位學(xué)生都能夠進(jìn)入到學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生概念知識(shí)在頭腦中的建立。關(guān)注學(xué)生認(rèn)知準(zhǔn)備，幫助學(xué)生建立概念，首先教師要去關(guān)注學(xué)生自身已經(jīng)掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自身已經(jīng)掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)概念知識(shí)時(shí)往往會(huì)起到學(xué)習(xí)正遷移的效果或者負(fù)遷移的反面效果，因此教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生自身已經(jīng)掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。除此以外教師還要關(guān)注每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，在尊重每位學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的基礎(chǔ)上來(lái)展開(kāi)概念課教學(xué)。

教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)概念課教學(xué)時(shí)要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知準(zhǔn)備，幫助學(xué)生建立概念。比如在進(jìn)行如下問(wèn)題講解時(shí)：從湖北到福建的鐵路總長(zhǎng)726千米，假如現(xiàn)在有一輛貨車每小時(shí)行63千米，又有一列客車每小時(shí)行72千米。問(wèn)兩車分別從兩站相對(duì)方向開(kāi)出1.5小時(shí)后，此時(shí)相距多少千米？在講解這道題目時(shí)，為了能夠讓學(xué)生在課堂上面去積極的參與到教學(xué)實(shí)踐中，我首先帶領(lǐng)學(xué)生去復(fù)習(xí)了之前學(xué)習(xí)過(guò)的概念知識(shí)，并在此基礎(chǔ)之上在展開(kāi)對(duì)此問(wèn)題的講解、分析，得到總距離減去兩列車開(kāi)出的距離剩下的就是還剩的距離，因此最終得出（63+72）×1.5=202.5（千米)726-202.5=523.5(千米），通過(guò)這樣來(lái)進(jìn)行問(wèn)題講解，能夠使每一位學(xué)生都能夠做到真正理解里面所包含的數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，深入概念發(fā)生與發(fā)展

教師在開(kāi)展概念課教學(xué)時(shí)還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，深入概念發(fā)生與發(fā)展。有人認(rèn)為學(xué)生要想學(xué)會(huì)知識(shí)，首先就要弄明白知識(shí)的來(lái)源，以及其中的認(rèn)知規(guī)律。為此這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中深入到學(xué)習(xí)實(shí)踐，切身去感受概念發(fā)生與發(fā)展，探索里面所蘊(yùn)含的知識(shí)來(lái)源。比如“1”這一自然數(shù)的認(rèn)識(shí)，“1”這個(gè)自然數(shù)我們并不陌生，但是在使用過(guò)程中“1”卻有很多用法，比如一根筆，一塊橡皮，一棵樹(shù)等等，為此教師在教學(xué)實(shí)踐中要帶領(lǐng)學(xué)生深入到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去探索知識(shí)。

重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，深入概念發(fā)生與發(fā)展，例如在講解題目時(shí)：學(xué)校食堂今天運(yùn)來(lái)了一批煤，結(jié)果4天燒去2.4噸。假如照這樣來(lái)計(jì)算，問(wèn)36.6噸煤一共能夠燒幾天？在進(jìn)行這道題目講解時(shí)，首先我先讓學(xué)生去深入思考里面所包含的數(shù)學(xué)信息，在此基礎(chǔ)上在進(jìn)行問(wèn)題講解，最終得出答案：36.6÷2.4=15.25（天）15.25×4=61（天)，通過(guò)這樣的教學(xué)方法，學(xué)生很快便解決了問(wèn)題，學(xué)習(xí)知識(shí)。

概念課教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，為此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)概念課教學(xué)時(shí)要注重對(duì)概念教學(xué)的重視，深入實(shí)踐展開(kāi)教學(xué)，使每一位學(xué)生都能夠投入到概念教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，進(jìn)而為日后數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。