賀 全
(寧夏石嘴山市光明中學,寧夏 石嘴山)
生物實驗是推動生物學科發(fā)展的堅實動力,生物科學上一些重要的知識理論和發(fā)現(xiàn)都是在探究性實驗中誕生的,然后應用在我們的生活、學習中,因此生物探究性實驗在生物教學中占有非常重要的作用。新課改倡導的自主探究、合作學習是貫穿整個探究性實驗過程中的中心思想。學生在自主參與探究的過程中,對實驗對象的選擇上、實驗方案的設(shè)計上、實驗操作過程的細節(jié)上是否明了,關(guān)乎一堂探究性實驗的教學質(zhì)量。
生物探究性實驗大多與生活息息相關(guān),教師在創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的教學情境時,能極大地激發(fā)學生學習生物以及探究的興趣,誘發(fā)學生對研究對象的深入思考,激發(fā)學生的求知欲望。例如,在探究生物組織中的三大類營養(yǎng)物質(zhì)時,學生在對教師展示的食物中含有的營養(yǎng)物質(zhì)以及主要的營養(yǎng)物質(zhì)的討論中,各抒己見,教師在聆聽中不做任何結(jié)論,到底誰對誰錯?通過創(chuàng)設(shè)情境,引導學生提出問題:如何鑒定生物組織中的三大類營養(yǎng)物質(zhì)來證明生物組織中的各種成分。學生學習熱情有了,就會積極主動地參與到生物探究實驗過程中,通過收集整合資料,設(shè)計實驗方案,實施實驗,得出結(jié)論,從而獲得探究的喜悅感和成就感。學生參與的過程中,作為教學主體,相互之間以小組為單位競爭合作學習,也可能不同的實驗方案會出現(xiàn)不同的結(jié)果,因此,在學習的過程中學生更加積極主動地參與生物探究實驗。
探究性實驗過程中,學生根據(jù)自己設(shè)計的實驗方案,選擇實驗用具、實驗材料以及實驗模型等,有時因為實驗材料、實驗用具的選擇不當,實驗結(jié)果也會不盡如人意,這并不是探究實驗的失敗,反而在不理想的結(jié)果面前,學生會回顧整個實驗探究過程,找尋存在的問題,提出解決的方法,對探究實驗進一步完善??茖W并不是一蹴而就的,科學的巨人也并不是一朝成名的,都是經(jīng)歷無數(shù)次失敗才成功的,因此在不斷總結(jié)分析的過程中,學生生物探究實驗的能力一定會得到提高。同時,學生在探究的過程中會發(fā)現(xiàn)無論是探究之初,還是探究過程中或探究結(jié)束,在問題中找尋解決的方法,這正符合科學探究的一般步驟。
學生的想象力是非常豐富的,但前提條件是教師不能束縛學生的思維,否則就像是斷了翅膀的鳥,想飛也飛不高。讓學生積極主動思考,找到行之有效的實驗設(shè)計方案并解決問題,對學生分析問題的能力有很大幫助。在平常的生物教學中,聰明的孩子總是會舉一反三,在聽課過程中總結(jié)適應這一理論的探究規(guī)律來解決新的實踐問題,從而改變死學、機械式學的傳統(tǒng)學習方式。通過積極思考,在問題中不斷激發(fā)學生創(chuàng)造能力以及獲取新知識的能力。
興趣是最好的老師。大部分生物實驗是跟生活息息相關(guān)的一些生活現(xiàn)象,這能極大地激發(fā)學生學習生物的興趣,同時能夠激發(fā)學生強烈的求知欲望。同時,生物實驗興趣在探究實驗當中,能極大地開拓學生的思維,幫助學生創(chuàng)造性地提出一些新穎思路和見解,為探究性實驗的順利進行打下堅實的基礎(chǔ)。例如:在“體驗制備細胞膜的方法”時,學生通過分析整合資料,提出為什么選取哺乳動物成熟的紅細胞?如何將細胞膜和其他成分分離開來等,分小組討論,提出假設(shè),設(shè)計實驗步驟,預測結(jié)果。讓原有傳統(tǒng)接受式的枯燥學習變成充分發(fā)揮學生自主能動性的快樂學習。
一個只會擺弄書本、只會教書的教師不是一個好教師,教師應該注重自身發(fā)展,提升自身的生物科學素養(yǎng),生物實驗的探究不僅局限于課本上的探究,教師應該結(jié)合生活實際以及一些生物科學前沿,鼓勵學生大膽提出新問題,設(shè)計新實驗,解決新問題,因此,教師不僅要加強自身理論的學習,多聽生物科學前沿的理論培訓方面的講座,而且要經(jīng)常關(guān)注關(guān)于生物方面的大事件,多與同事交流,能夠提出自己的見解,開拓教師教學的新思路。
關(guān)于生物實驗的實驗材料、實驗方法、實驗儀器等,生物實驗課本中都明確列出,在一定程度上限制了學生思維的發(fā)展,因此,教師在平常的實驗教學中,利用教材中不同的實驗材料、自制實驗用具、創(chuàng)新實驗方法等,引領(lǐng)學生對實驗探究的認知,從而為學生自主設(shè)計實驗打下基礎(chǔ)。
學生的想象力是豐富的,課外通過開展生物興趣小組,營造了探究實驗的教學情境,能夠極大激發(fā)學生對生物學習的興趣,學生能從課外活動中獲得分析問題、解決問題的能力,提高學生的動手操作能力。同時,課外生物實驗活動沒有實驗室那么局限以及枯燥,學生能夠積極主動地自行設(shè)計實驗,自主探究,探究后又可以收獲成功的喜悅和成就感,所以大力開展生物興趣活動是非常必要的。