區(qū)域角色巧融合 互動(dòng)交流樂趣多
——小班主題游戲“甜蜜小站”創(chuàng)新實(shí)踐與探索

◆江蘇省啟東市實(shí)驗(yàn)幼兒園 蔡海燕

思考篇：融合——游戲活動(dòng)新思路

游戲，是幼兒的天性。在幼兒園的游戲活動(dòng)中，老師經(jīng)常會(huì)把區(qū)域活動(dòng)和角色游戲分開，一周中有時(shí)開展區(qū)域活動(dòng)，有時(shí)開展角色游戲，如：中大班更多地開展區(qū)域活動(dòng)，因?yàn)閭€(gè)別化的學(xué)習(xí)性的內(nèi)容多；相反，小年齡段孩子的老師則更注重角色游戲。其實(shí)，區(qū)域游戲和角色游戲都有它各自的優(yōu)勢(shì)和不足：

在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒通過觀察獲取信息，通過操作發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、獲得真體驗(yàn)。然而，由于區(qū)域活動(dòng)側(cè)重于培養(yǎng)幼兒的探索意識(shí)，發(fā)展幼兒的操作技能，提高幼兒的認(rèn)知能力，因此，在一定程度上內(nèi)容比較枯燥、形式比較單一，幼兒在活動(dòng)中的愉悅性相對(duì)削弱。

在角色游戲中，幼兒運(yùn)用直觀的模仿和豐富的想象，通過扮演各種不同的角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活，體驗(yàn)著豐富的社會(huì)生活。然而，由于班級(jí)游戲場(chǎng)地的局限性，游戲材料準(zhǔn)備的繁瑣性，使得角色游戲項(xiàng)目比較單一，游戲也得不到進(jìn)一步的深入、延伸。

為何不打破彼此之間的壁壘，使兩種游戲有機(jī)融合、相得益彰，把角色游戲的情景性融入到區(qū)域活動(dòng)中去，成為促進(jìn)幼兒全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展的一種活動(dòng)形式呢？

實(shí)踐篇：融合——游戲活動(dòng)新發(fā)展

在我們班開展的主題游戲“甜蜜小站”中，我初步嘗試把區(qū)域活動(dòng)和角色游戲相融合，付諸班級(jí)的實(shí)踐，取得了一定的實(shí)效：

一、“小”環(huán)境，“大”道理

什么樣的游戲環(huán)境，決定了什么樣的游戲內(nèi)容?？梢哉f，環(huán)境雖“小”，其中卻蘊(yùn)含著“大”道理。因此，我們從優(yōu)化游戲活動(dòng)的環(huán)境入手，力求在游戲內(nèi)容上將區(qū)域活動(dòng)與角色游戲這兩者有機(jī)整合，相互滲透。

1.鏈接生活，規(guī)劃區(qū)域

糖果有鮮艷的色彩、香甜的味道、多變的形狀，是幼兒日常生活中最喜歡吃、最熟悉的食品之一。陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“教育來源于生活。大自然、大社會(huì)都是活教材?！蔽覀儚摹昂贸缘奶枪遍_始，逐步延伸，引導(dǎo)幼兒走進(jìn)一個(gè)神奇而美妙的糖果世界，進(jìn)而生成交往型主題游戲“甜蜜小站”。我們以“甜蜜小站”為主題，精心打造主題墻——甜甜蜜蜜，與之相呼應(yīng)的是

3.契合興趣，投放材料我們的三大游戲活動(dòng)區(qū)：操作區(qū)（糖果加工、糖紙?jiān)O(shè)計(jì)、糖果包裝、糖果運(yùn)輸?shù)龋虡I(yè)區(qū)（甜蜜蜜糖果、甜滋滋喜糖、甜甜收發(fā)、鮮果吧），娛樂區(qū)（糖果屋、快樂跳跳糖）。這三大活動(dòng)區(qū)有機(jī)地將區(qū)域游戲和角色游戲進(jìn)行整合，作為一個(gè)富有生活氣息、具有生活情趣的整體展現(xiàn)在幼兒面前。在主題背景下，不同的游戲內(nèi)容經(jīng)過穿針引線的聯(lián)系，使游戲更加具有情景性和趣味性。

2.多法并舉，引入情境

游戲之初，當(dāng)務(wù)之急是鏈接現(xiàn)實(shí)生活，激活生活體驗(yàn)，把幼兒引入真實(shí)的游戲情境。于是，我跟進(jìn)了如下措施：一是感知——了解“甜蜜小站”的操作區(qū)、商業(yè)區(qū)、娛樂區(qū)的構(gòu)成；二是積累——熟悉相關(guān)活動(dòng)區(qū)域的游戲規(guī)則，知道其玩法；三是討論——理清工作、購(gòu)物和娛樂三者之間的關(guān)系。經(jīng)過一番的調(diào)查摸底，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，雖然是小班幼兒，他們還是具備一定的生活常識(shí)，他們知道購(gòu)物和娛樂都需要花錢，但是工作就可以掙錢。于是，操作區(qū)就成了大工廠，商業(yè)區(qū)、娛樂區(qū)就變成吃喝玩一條街，孩子們自動(dòng)將自己融入這個(gè)模擬“小社會(huì)”中。

區(qū)角游戲材料是幼兒進(jìn)行游戲的物質(zhì)條件，能激發(fā)幼兒活動(dòng)的愿望和興趣，發(fā)展幼兒的想象力。在糖果工廠里，糖果加工——糖紙?jiān)O(shè)計(jì)——糖果包裝——糖果運(yùn)輸，系列化的生活情境環(huán)環(huán)相扣；與這些情境化的操作活動(dòng)相匹配，我們?yōu)橛變禾峁┝怂麄兏信d趣的、富有情境性的操作材料。例如，糖果加工這一情境中，我們?yōu)橛變禾峁┝瞬屎缣恰⒚藁ㄌ?、棒棒糖等喜聞樂見的糖果加工材料。這些情境性的游戲材料，極大地激發(fā)了幼兒主動(dòng)操作的意愿，使他們情趣盎然地操作，樂此不疲地探索。

適宜的游戲材料，不僅使幼兒的行為與思維發(fā)生著變化，同時(shí)還能保持游戲情節(jié)的連續(xù)性，幼兒可以從中體驗(yàn)到成就感，樹立起自信心，發(fā)展良好的社會(huì)性情緒情感，并吸引幼兒繼續(xù)游戲的興趣。

二、“小”角色，“大”學(xué)問

在區(qū)角游戲中，角色是游戲的中心。因此，游戲活動(dòng)中的角色雖“小”，卻有著“大”學(xué)問，是決定游戲活動(dòng)能否有序、持久地推進(jìn)的舉足輕重的因素。因此，我們想方設(shè)法，在強(qiáng)化幼兒的角色意識(shí)方面做足了文章。

1.明確身份，角色“亮”起來

如何讓區(qū)域活動(dòng)與角色游戲真正融合起來，讓幼兒既自由地選擇自己想玩的游戲，又能不偏區(qū)，主動(dòng)參與到各個(gè)游戲中？這個(gè)問題一直困擾著我。在經(jīng)過一番思索后，我嘗試為孩子們每人制作了一張游戲卡，取名為“甜蜜小站一卡通”。一個(gè)類似于游戲身份證的小玩意，卻有著舉足輕重的作用。孩子們掛上貼有自己照片的“一卡通”后，就自動(dòng)進(jìn)入游戲角色。當(dāng)“一卡通”上沒有我們“甜蜜小站”特有的游戲幣——小花的時(shí)候，就需要去“糖果工廠”打工，當(dāng)小工人賺錢，或設(shè)計(jì)了一張精美的糖紙、或做好了一份糖果、或成功為火車裝箱運(yùn)送糖果，然后就把自己的作品送到“收發(fā)部”，獲得相應(yīng)的報(bào)酬——一朵小花。這時(shí)，可以從“小工人”變?yōu)椤靶☆櫩汀?，可以去糖果店選購(gòu)一份糖果，可以去鮮果吧喝一杯鮮榨果汁，也可以去糖果屋坐一坐，或是玩一次跳跳糖的游戲。有了這個(gè)角色身份，在一次的游戲時(shí)間里，他們可以一會(huì)兒是糖紙“設(shè)計(jì)師”，一會(huì)兒是糖果“包裝工”，一會(huì)兒成了“顧客”，在“糖果店”里悠閑地挑選著自己喜歡的糖果。游戲角色的不斷變化，讓孩子在游戲中自始至終都保持著高漲的情緒。

2.履行職責(zé)，角色“活”起來

小班幼兒在游戲中常常忘記自己是什么角色，或者雖然明白自己的身份，但并不清楚自己應(yīng)該履行的職責(zé)。因此，角色的職責(zé)越明確，游戲的參與程度就越高，幼兒的游戲體驗(yàn)就越豐富。相對(duì)于“小工人”和“小顧客”的角色，“營(yíng)業(yè)員”和“收貨員”的這兩個(gè)角色難度明顯增大。剛開始的幾次游戲，經(jīng)常發(fā)生“營(yíng)業(yè)員”擅離崗位、不會(huì)招呼顧客、游戲結(jié)束不會(huì)整理等現(xiàn)象。于是，在幼兒游戲期間，我把孩子們的游戲?qū)崨r錄了下來，在游戲評(píng)價(jià)時(shí)與幼兒共同觀看，說說營(yíng)業(yè)員做得好與不好的地方，共同想辦法改善，并制定了營(yíng)業(yè)員工作職責(zé)：堅(jiān)守崗位、接待顧客有禮貌、想辦法推銷商品、“下班”后要將賣出的商品回收整理，并接受小顧客的監(jiān)督。能做到的可以得到5朵小花的“工資”，沒有做到的酌情減少。

三、“小”天地，“大”舞臺(tái)

“小”環(huán)境體現(xiàn)“大”道理，“小”角色體現(xiàn)“大”學(xué)問，有效地實(shí)現(xiàn)了“甜蜜小站”區(qū)域活動(dòng)和角色游戲的有機(jī)融合。“甜蜜小站”的游戲“小”天地，給幼兒搭建起了交流互動(dòng)、享受快樂、獲得發(fā)展的“大”舞臺(tái)，幼兒們?cè)谧杂?、自主輕松的游戲氛圍中培養(yǎng)著責(zé)任意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、合作意識(shí)，更發(fā)展著交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、解決問題的能力。

1.同伴互動(dòng)樂趣多

在我們的 “甜蜜小站” 游戲中，“買賣”“交貨”“結(jié)對(duì)PK”……這些特定游戲情境里，幼兒不僅僅只是進(jìn)行獨(dú)自游戲，而是更多與同伴一起進(jìn)行互動(dòng)游戲。

以撒是個(gè)語(yǔ)言能力較強(qiáng)的孩子，今天他掛上了“收貨員”的掛牌，開始正式上崗。幾分鐘過后，陸陸續(xù)續(xù)有人來交貨了，以撒一絲不茍地檢查著，并不斷提醒交貨的小朋友：“排好隊(duì)，不要擠。”“哎呀，你們排好隊(duì)呀，我被你們圍著太熱了?！睍詴园昧艘淮枪麃硭拓?，以撒把糖果翻來覆去地查看著。只見他指著一顆沒有完全包住的糖對(duì)曉曉說：“這顆糖露出來了，賣不出去的?！薄疤锹冻鰜硪郊?xì)菌的?！薄俺粤藭?huì)生病的?！迸赃厧讉€(gè)等著交貨的孩子七嘴八舌地說著。曉曉撓撓頭，不好意思地笑笑說：“那我再去包包好?！泵阑菽弥O(shè)計(jì)好的糖紙也來交貨，以撒接過糖紙等他拿著游戲幣要交給美惠的時(shí)候，美惠已離開?！鞍?，你的錢……”以撒忙喊著，后面的孩子見了也一起喊起來：“美惠，拿錢?！泵阑萋牭胶奥暶ε苓^來，以前一直慢吞吞的小身影今天看上去格外活潑，快樂。

樂在其中的同伴互動(dòng)，豐富了幼兒的交往內(nèi)容，融洽了幼兒間的關(guān)系，增強(qiáng)了幼兒的交往體驗(yàn)，提升了幼兒同伴交往的意識(shí)和能力。

2.面對(duì)生成巧應(yīng)對(duì)

游戲開展已經(jīng)有一段時(shí)間了，孩子們的游戲經(jīng)驗(yàn)越來越豐富。游戲前的準(zhǔn)備工作、游戲中的自主選擇、游戲后的歸納整理，孩子們做得一次比一次好。轉(zhuǎn)眼，到了我們幼兒園面向全市游戲開放的時(shí)間，有300多幼教同行會(huì)來園觀摩我們的游戲現(xiàn)場(chǎng)，這些小不點(diǎn)是不是也能像平常一樣不受干擾和影響呢？

游戲開始了，孩子們像往常一樣快樂地穿梭于各個(gè)游戲區(qū)域。

小屹拎著購(gòu)物袋站在“糖果屋”前，笑呵呵地看著里面的小朋友，客人老師問他為什么不進(jìn)去?！袄锩嬉呀?jīng)有3個(gè)人了，我等一等，等有人出來了，我就可以進(jìn)去了?！毙∫俣Y貌地告訴客人老師?！澳阍趺粗烙?個(gè)人？”“我們已經(jīng)數(shù)過了?！崩锩娴男姥該屩f。這時(shí)，第一個(gè)進(jìn)來的卓航站起來對(duì)小屹說：“你來吧，我去外面了?！薄鞍?，你的購(gòu)物袋忘啦！”熱情的欣言再次喊起來，小小的糖果屋里發(fā)出陣陣笑聲。

軒城對(duì)新投放的巧克力包裝充滿了興趣，幾個(gè)客人老師圍著他問長(zhǎng)問短。只見他有條不紊地一邊包巧克力一邊向客人老師介紹包的方法。當(dāng)一個(gè)老師按照他的方法包好一顆巧克力的時(shí)候，他還像模像樣地檢查了一下，點(diǎn)點(diǎn)頭說：“很好，可以交給外邊的收貨員了?！弊寧讉€(gè)客人老師忍俊不禁。

生成性的游戲情境，讓幼兒與真實(shí)的社會(huì)生活無(wú)縫對(duì)接。在應(yīng)對(duì)的過程中，幼兒進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了交往的興趣，掌握了社會(huì)交往的技巧，體驗(yàn)著交往的愉快，從而提高了幼兒交往的意識(shí)和能力。

區(qū)域角色巧融合，互動(dòng)交流樂趣多?！疤鹈坌≌尽敝黝}游戲，讓我感受著幼兒在互動(dòng)交往中快樂發(fā)展的欣慰，更讓我積累了將區(qū)域游戲與角色游戲有機(jī)融合的經(jīng)驗(yàn)。