核心素養(yǎng)讓化學課堂更有生命力

彭瑞珍

摘 要：讓核心素養(yǎng)引領、指導化學課堂，與課堂教學相結合，使學生在學習化學中學會批判性思考和解決問題的能力、溝通與協(xié)作能力、創(chuàng)造與革新能力，能從接受學習變成主動學習。從課堂上幾個事例闡述核心素養(yǎng)引領、指導化學課堂，讓學生學會學習，使化學課堂更有生命力。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；化學課堂；生命力

《人民教育》2015年7期曾有論述，核心素養(yǎng)不同于一般意義的“素養(yǎng)”概念，“核心素養(yǎng)”指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，提出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。從價值取向上看，它“反映了學生終身學習所必需的素養(yǎng)與國家、社會公認的價值觀”。從指標選取上看，它既注重學科基礎，也關注個體適應未來社會生活和個人終身發(fā)展所必需的素養(yǎng)，不僅反映社會發(fā)展的最新動態(tài)，同時注重本國歷史文化特點和教育現(xiàn)狀。所以教師要從傳統(tǒng)的“知識中心”“教師中心”轉向“素養(yǎng)核心”，所以必須發(fā)掘化學學科本質魅力，從化學實驗、生活熱點、科學知識節(jié)目等讓學生學會學習，使化學課堂更有生命力。

一、核心素養(yǎng)讓化學課堂更有生命力，就要讓學生學會學習

教育家佐藤說過，所謂“學習”是同客觀世界對話（文化性實踐）、同他人對話（社會性實踐）、同自我對話（反思性實踐）三位一體的活動。我們通過同他人的合作，同多樣的思想的碰撞，實現(xiàn)同客體（教材）的新的相遇與對話，從而產(chǎn)生并雕琢自己的思想。

從這個意義上說，學習原本就是合作性的，原本就是基于同他人合作的“沖刺與挑戰(zhàn)的學習”。所以教師不再獨占課堂，熱情地鼓勵并用適當?shù)姆椒ǎㄈ缇帉懜哔|量的自學指導提綱或進行口頭的點撥、提示）具體指導、支持學生獨立自學、質疑，大膽向教師、同伴展示自己的學習體會、心得，大膽提出尚未理解、掌握的學習課題。教師在傾聽學生的自學成果展示的過程中，運用多種教學方法（如和學生對話、鼓勵并組織學生間的對話、做針對性的補充講演、運用實驗、示范），以生動活潑的形式進行輔導，提高、擴展學習成果，促進知識結構的形成。

二、核心素養(yǎng)讓化學課堂更有生命力，就要在探究活動中組織互學

聽不如看，看不如做。對方法策略性知識需要學生用探究的方式，必須在大量觀察中獲得直觀感知，在反復操作中獲取豐富表象和體驗。通過動手操作、動腦思考，對新問題、新事物進行分析、探究，經(jīng)歷實驗、調查等活動，運用推理、歸納、概括等邏輯思維，通過同伴間交流、討論和反思來學習，再運用所得的結論來解釋、說明相關的問題，拓展認識，在“做中學”，不僅學會，而且能達到“會學”的目的。例如，在學習金屬的腐蝕與防護這節(jié)課時，課后先安排學生設計實驗并記錄現(xiàn)象：（1）學生分實驗小組（每個小組4～5人），用飲料瓶在課外進行鐵釘銹蝕實驗：把擦去外表防銹油的新鐵釘分別放入：①水中，水面有空氣；②水面覆蓋植物油的不含空氣的冷開水中；③干燥的空氣中（容器底有木炭）；④加有醋酸的水中；⑤加有食鹽的水中，或加可樂雪碧的水等分別觀察、記錄1、3、7天后的銹蝕情況。（2）課上讓學生依據(jù)實驗討論歸納鐵銹蝕的條件。（3）由學生提出在實驗觀察中發(fā)現(xiàn)的問題，教師組織討論、答疑。

問題：開水上加了油，為什么鐵釘上還有一些銹？（觀察中油晃動了，可能溶入了氧氣）

用自來水或開水實驗結果不同，為什么？用手拿鐵釘是否影響實驗結果？為什么在空氣中的銹蝕情況和在水中銹蝕的樣子（鐵銹的狀態(tài)）不同？為什么水中有紅棕色沉淀？水也有一些紅棕色？

為什么水變少？放木炭的容器中鐵釘為什么還有一些銹？為什么實驗的密閉塑料飲料瓶內鐵生銹了，塑料容器癟了？

光對銹蝕有影響嗎？

為什么加入實驗中使用的植物油顏色變淺？

這樣讓學生在課外進行探究實驗活動，在課堂上提供足夠的時間、空間，在寬松民主的氣氛下開展討論交流活動，分析、歸納獲得探究結論。鼓勵學生提出在實驗中觀察到的不同現(xiàn)象或疑問，討論答疑：

質疑與答疑：從實驗、學習中看到和想到的問題。

為什么要設計五個實驗來探究鐵釘?shù)匿P蝕條件？

交流討論：常見的金屬防護方法。

不僅課堂實驗可以如此，課后的興趣實驗也可以，例如教會學生自制指示劑（用黑豆、黑芝麻和枸杞等），用廚房中的醋代表酸性和小蘇打代表堿性，再去測驗其他物質酸堿性，通過小組合作、交流、討論，最后得出滿意的結果而得到推廣。

通過探究活動中組織互學，讓孩子學會學習的能力，讓化學課堂更有生命力。

三、核心素養(yǎng)讓化學課堂更有生命力，就要應用真實的情景

學生在適當?shù)膶W習活動或特定的情景中解決問題時表現(xiàn)出來的關鍵能力就是“核心素養(yǎng)”。開展教學，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵在于教師對問題情景的創(chuàng)設和應用，引發(fā)思維碰撞，激發(fā)靈感，激發(fā)新觀點的產(chǎn)生，產(chǎn)生創(chuàng)造的火花，提高課堂的生成性。

四、核心素養(yǎng)讓化學課堂更有生命力，教師應用發(fā)展的眼光看待知識

社會在進步，時代在發(fā)展，知識也隨著世界的進步而不斷發(fā)展變化，因此，很多知識具有發(fā)展性和不確定性，而我們不能只限于中考或高考，局限于自身能力水平上，局限于自己的眼界，將不確定的知識內容呈現(xiàn)給學生而并不對由此產(chǎn)生的結果加以審視和分析，只有教師意識到知識發(fā)展，才知道自己的局限性，才會不斷學習和研究拓展自己的眼界，這樣才會使學生的思維不被局限，化學課堂才會更有生命力。

列寧說過：“沒有人的情感，就不可能有也從來沒有對真理的追求。”課堂教學也是如此。學生是等待點燃的火把，一旦被點燃，人人都有可能產(chǎn)生耀眼的光芒。在核心素養(yǎng)的引領下，掌握知識，提高能力，享受化學學習的樂趣，從而使化學課堂更有生命力。

參考文獻：

王云生.課堂轉型與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[M].上海教育出版社，2016-08.

編輯 趙飛飛