多語言環(huán)境下4—6歲學(xué)前兒童的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

鄭敏麗 張自勉

【摘要】本文主要以多語言環(huán)境下4-6歲學(xué)前兒童的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為重點進行闡述，結(jié)合當(dāng)下教育教學(xué)現(xiàn)狀為依據(jù)，從多語言環(huán)境下4-6歲學(xué)前兒童的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、語言環(huán)境下4-6歲學(xué)前兒童的英語學(xué)習(xí)措施兩個方面進行深入說明并探討，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】多語言環(huán)境4-6歲；學(xué)前兒童；英語學(xué)習(xí)

【作者簡介】鄭敏麗，張自勉，?？诮?jīng)濟學(xué)院。

【基金項目】海南省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題項目“海南省多語言環(huán)境下學(xué)前兒童英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及策略研究” （HNSK（QN）16-107）。

隨著教體制的不斷改革與發(fā)展，國家已經(jīng)越來越重視學(xué)前教育。學(xué)期教育為學(xué)生接受教育的關(guān)鍵點與轉(zhuǎn)折點，也是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)，對學(xué)生今后的成長與發(fā)展具有促進作用。如今為一個語言發(fā)達的社會，在多語言環(huán)境背景下，4-6歲兒童的上學(xué)率逐漸增加，在英語學(xué)習(xí)過程中，存有一些問題?；诖耍壳皩W(xué)前教育的完善工作需要放在英語教育教學(xué)方面，采用科學(xué)有效的英語教育方式在很大程度上能夠保證學(xué)前英語教學(xué)質(zhì)量，凸顯英語教學(xué)效果。以下為筆者對此進行的相關(guān)分析與建議。

一、多語言環(huán)境下4-6歲學(xué)前兒童的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.缺乏對兒童英語教育給予正確的認知。在許多學(xué)前兒童的家長思想觀念中，即使部分家長認識到英語教育對兒童發(fā)展的價值，但只是注重兒童英語學(xué)習(xí)熱情和應(yīng)用技能的培養(yǎng)，忽略兒童思維靈活轉(zhuǎn)變能力的提高，加上大多數(shù)的家長存有灌輸式教育的思想，一味的培養(yǎng)兒童社會實踐能力，甚至產(chǎn)生將兒童送到國外接受更多的教育?？傮w來說，家長沒有給予學(xué)前英語教育正確的認知，在兒童身上施加太多的壓力，影響兒童學(xué)習(xí)主觀能動性的開發(fā)。同時，對于英語教師，其為兒童英語學(xué)習(xí)的指引者與輔導(dǎo)者，不管是開展英語教學(xué)活動的方式還是明確英語教學(xué)的目標(biāo)，都沒有體現(xiàn)到對教育的正確認知，降低英語教學(xué)效果。

2.缺乏強大的英語師資隊伍。學(xué)前教育機構(gòu)中沒有組建強大的英語師資隊伍為目前學(xué)前教育出現(xiàn)問題的重要內(nèi)容，一般來說，學(xué)前英語教師可以分為以下幾類：第一，從事英語行業(yè)的教師。第二，從事學(xué)前教育英語行業(yè)的教師。第三，了解英語并能夠掌握英語的教師。第四，外籍英語教師。這幾種英語教師要么沒有深厚的英語知識，無法在多語言環(huán)境中更好的與兒童進行溝通與交流；要么就是缺少兒童心理學(xué)的培訓(xùn)技能，不知道怎樣結(jié)合兒童的身心成長需求設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，無法激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，影響兒童的學(xué)習(xí)效率。甚至是停留在略懂英語層面的教師，沒有基礎(chǔ)的英語發(fā)音技能，不利于學(xué)前兒童在英語學(xué)科上的進步與成長。此外，對于外籍教師，可能是沒有教師資格證件或者無法從根本上使用漢語和英語結(jié)合的方式與兒童進行交流，影響英語教學(xué)效果。

3.缺乏內(nèi)容完善的英語教材。在多語言環(huán)境之下，學(xué)前兒童學(xué)習(xí)英語可以采用多種方式，比如英語書籍、英語音像，或者多媒體先進設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)資源等，然而市場上已經(jīng)出現(xiàn)各種各樣的英語書籍與英語網(wǎng)站，真正能夠提高兒童英語學(xué)習(xí)能力與思維轉(zhuǎn)變能力的資源少之又少。在許多學(xué)前學(xué)校中，極少數(shù)的英語教師使用國外版英語書籍，一些教師采用中國自身開發(fā)的英語書籍與英語音像，甚至部分英語教師在學(xué)前授課期間沒有具體的教材，教授的內(nèi)容由英語教師獨自確定，沒有加強的實用性和綜合性，與學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)與生活相脫離。即使使用英語教材，其內(nèi)容也不夠完善，不能滿足兒童認知水平提高的需求，教材的內(nèi)容與相關(guān)知識不夠準確與生動，導(dǎo)致學(xué)前英語教育失去開展的意義。

二、多語言環(huán)境下4-6歲學(xué)前兒童的英語學(xué)習(xí)措施

1.樹立正確的學(xué)前兒童教育認知。在多語言環(huán)境下開展學(xué)前英語教育教學(xué)，主要是為了使兒童在學(xué)習(xí)語言的過程中提升自身音辨能力，通過英語教師的語言刺激兒童大腦的語言活動中樞，使兒童形成聽音發(fā)音意識，激發(fā)兒童英語學(xué)習(xí)的熱情?；诼犃Φ挠行?，才能夠豐富兒童發(fā)音的技能，最大程度上減小兒童語言的沉默期。因此，英語教師需要將激發(fā)兒童學(xué)習(xí)熱情為目標(biāo)，借助語言的生動性，引導(dǎo)兒童走進英語的世界，體會英語的魅力。同時，相關(guān)教育機構(gòu)應(yīng)樹立家長、教師與社會教育人士的認知，明確學(xué)前英語教育目標(biāo)：調(diào)動兒童英語學(xué)習(xí)積極性，提高兒童使用語言的認知；幫助兒童尋找學(xué)習(xí)英語的有效方式，培養(yǎng)兒童英語語感，提高兒童對語言的使用技能；通過引導(dǎo)兒童感受語言的差異性，加強兒童對英語多元化發(fā)展的理解。

2.組建具有專業(yè)知識水平的英語教師團隊。相關(guān)教育機構(gòu)應(yīng)對教師加以培訓(xùn)，提高英語教師專業(yè)知識水平，保證學(xué)前教育英語教師具有優(yōu)秀的特征：具有良好的英語基礎(chǔ)知識，發(fā)音精準、口語標(biāo)準且流利，可以巧妙的設(shè)計英語教學(xué)環(huán)節(jié)，適應(yīng)兒童身心發(fā)展的需求；掌握學(xué)前兒童內(nèi)心變化特點，熟悉英語教育的專業(yè)知識與技能，從根本上提高英語教學(xué)效果，促使兒童英語學(xué)習(xí)效率的提升。

3.完善教育教學(xué)結(jié)構(gòu)。兒童最開始接觸的語言，皆是來源于兒童生活，也就是說兒童學(xué)習(xí)某項技能是需要借助生活實踐加以完成。教師完善教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)滿足以下：第一，與兒童的生活相關(guān)聯(lián)，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣。第二，整節(jié)課程運用英語語言，不能參雜其他語言。第三，語言使用的生活化，在潛移默化中感染兒童，為兒童更好的學(xué)習(xí)英語知識作鋪墊。因此，英語教材需要全面與兒童生活相相貼切，體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的專業(yè)化與規(guī)范化，提高兒童英語學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，在多語言環(huán)境背景下，各個教育機構(gòu)需要深刻分析現(xiàn)階段4-6歲學(xué)前兒童英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，制定改善方案，優(yōu)化英語教學(xué)結(jié)構(gòu)，整合英語教學(xué)資源，不斷培養(yǎng)兒童英語學(xué)習(xí)能力與思維轉(zhuǎn)變能力，進而提高學(xué)前兒童的英語素質(zhì)與綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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