深化英語(yǔ)教學(xué)，提升閱讀能效

【摘要】在初中英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)開展過程中，教師需要從閱讀、寫作、聽力和口語(yǔ)等方面進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)。同時(shí)，閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)教育過程中的重要內(nèi)容，不僅與其他幾個(gè)方面互相影響，還直接關(guān)系到學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)獲取能力。因此，教師應(yīng)該通過有效教學(xué)的開展來提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)能效，并幫助學(xué)生在閱讀過程中收獲知識(shí)、提升能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

【作者簡(jiǎn)介】黃小君，浙江省平陽(yáng)縣鰲江鎮(zhèn)第六中學(xué)。

閱讀能力的提升不是一朝一夕的事情，它需要教師長(zhǎng)期、科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)和學(xué)生的積極配合。需要注意的是，閱讀能力的提升并不是單純的“多看、多閱讀”就可以實(shí)現(xiàn)，而是需要多角度、全方位的提升才能得到閱讀能力的進(jìn)步。因此，教師應(yīng)該結(jié)合英語(yǔ)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)、學(xué)生閱讀主體地位的建立、課堂閱讀知識(shí)的滲透和閱讀興趣的建立等方面來實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升。同時(shí)，教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，可以通過有效閱讀教學(xué)來提升學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生主動(dòng)投入到英語(yǔ)閱讀過程中，并在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。接下來，筆者將從三個(gè)方面簡(jiǎn)述初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效開展。

一、基礎(chǔ)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)

閱讀能力的提升離不開英語(yǔ)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，因此，教師應(yīng)該在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，通過基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練來逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)步。同時(shí)，英語(yǔ)基礎(chǔ)能力主要包含英語(yǔ)詞匯的積累、語(yǔ)法知識(shí)的掌握、閱讀理解能力的建立的方面。教師可以從上述角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教育。

例如，在學(xué)習(xí)《My classmates》這一單元的《Nice to meet you》這一部分知識(shí)時(shí)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，筆者首先對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了詳細(xì)的講述，并要求學(xué)生對(duì)于“Chinese”“student”“America/American”“England”等詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，以便更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的開展。接著，筆者請(qǐng)學(xué)生在單詞掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行“Listen and read”對(duì)話部分的自主閱讀。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)掌握了這一部分對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)詞匯，因此在閱讀進(jìn)行中，學(xué)生不僅很快就完成了對(duì)話的閱讀，還在基礎(chǔ)詞匯的幫助下與同桌進(jìn)行分角色扮演的對(duì)話練習(xí)，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)了閱讀學(xué)習(xí)的完成。同時(shí)，在掌握了基礎(chǔ)詞匯后，教師還需要幫助學(xué)生在閱讀過程中找出自己覺得重要的、不解的句型等語(yǔ)法問題來進(jìn)行積累，并針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法問題進(jìn)行詳細(xì)解釋。因此，教師應(yīng)該通過閱讀前的詞匯積累、閱讀后的語(yǔ)法掌握來提升學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力，使學(xué)生借助基礎(chǔ)能力的提升逐步實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的完善與閱讀水平的提升。

二、學(xué)生主體地位的建立

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，教師往往會(huì)以教師引導(dǎo)、學(xué)生解讀、更正答案、閱讀講解來進(jìn)行閱讀教學(xué)。但是，經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力沒有提升不說，連閱讀興趣也下降了。究其原因，其實(shí)就是學(xué)生在閱讀過程中主體地位的缺失導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀參與感，進(jìn)而喪失了閱讀成就感。長(zhǎng)此以往，自然而然地造成學(xué)生閱讀興趣的喪失。因此，教師應(yīng)該恢復(fù)學(xué)生的閱讀主體地位。

例如，在學(xué)習(xí)《Are they yours？》這一部分知識(shí)的閱讀部分時(shí)，筆者要求學(xué)生自主進(jìn)行第一遍閱讀；然后再結(jié)合四個(gè)課后閱讀問題進(jìn)行第二遍閱讀；最后，學(xué)生需要結(jié)合自己未解決的問題進(jìn)行第三遍重點(diǎn)閱讀。在閱讀結(jié)束后，筆者要求學(xué)生在小組中進(jìn)行問題檢查和知識(shí)討論，并選出小組代表講解四道題目的解答方法與正確答案。同時(shí)，筆者從學(xué)生的自主閱讀過程中進(jìn)行了詳細(xì)觀察：學(xué)生在這種以自己進(jìn)行主導(dǎo)的閱讀學(xué)習(xí)過程中，脫離了筆者的教學(xué)指導(dǎo)，能夠充分發(fā)揮自己的閱讀能動(dòng)性，并努力借助自己的英語(yǔ)知識(shí)能力來完成問題的解決。因此，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該要求學(xué)生來進(jìn)行閱讀主導(dǎo)，并促使學(xué)生在自主閱讀過程中建立閱讀積極性，進(jìn)而在與其他學(xué)生的互動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握和閱讀能力的提升。

三、課堂閱讀知識(shí)的滲透

閱讀興趣的培養(yǎng)需要教師在課堂開展過程中通過閱讀知識(shí)的滲透和講解來建立，也需要教師有目的的、有策略地進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)。同時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生感興趣的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容來進(jìn)行課堂知識(shí)滲透，并借此來建立學(xué)生的閱讀與探究興趣，進(jìn)而更好地、更有效地進(jìn)行閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，筆者曾在每天的早讀時(shí)間為學(xué)生聲情并茂地朗誦一段《Harry Potter》，由于這一套小說的情境跌宕起伏、充滿魔幻色彩，且擁有多部電影作品，因此學(xué)生對(duì)這一小說充滿了閱讀興趣和學(xué)習(xí)熱情。筆者在每天早讀的閱讀朗誦中積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，并通過聲情并茂的朗誦和表演方式，為學(xué)生滲透英語(yǔ)閱讀知識(shí)，并逐步建立學(xué)生的課外閱讀興趣。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)深深被這本小說的情節(jié)所吸引。同時(shí)，很多學(xué)生央求家長(zhǎng)為其買了英文原版的小說，并主動(dòng)利用課下的時(shí)間進(jìn)行小說的閱讀。學(xué)生在閱讀反饋時(shí)反應(yīng)，雖然小說中有很多生僻、難以理解的單詞，但是由于愛好和興趣，促使其依然積極、主動(dòng)地進(jìn)行閱讀?？梢?，教師通過閱讀知識(shí)的滲透不僅能夠提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生沉浸于英語(yǔ)文學(xué)作品中，并伴隨著自主閱讀有效提升其英語(yǔ)閱讀能效與水平。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性不僅需要教師的積極引導(dǎo)和有效指導(dǎo)，還需要學(xué)生的認(rèn)真配合、主動(dòng)參與。因此，教師需要通過學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)培養(yǎng)方式來提升學(xué)生的知識(shí)掌握能力，并幫助學(xué)生在閱讀中體會(huì)閱讀樂趣、建立閱讀興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其閱讀習(xí)慣的建立、閱讀基礎(chǔ)能力的提升。

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