基于智能手機的移動學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

【摘要】在全球化背景下，英語作為國際使用最為廣泛的語言，在國際交流中發(fā)揮著重要的作用，國內(nèi)也越來越重視英語語言的學(xué)習(xí)?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展推動了現(xiàn)代教育手段的革新，科學(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了廣泛地應(yīng)用。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)層出不窮，學(xué)習(xí)者不斷在尋找新的學(xué)習(xí)方式，從而順應(yīng)時代發(fā)展的趨勢。本文對從中職英語教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析基于智能手機的移動學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】移動學(xué)習(xí)；英語教學(xué)；智能手機；中職

【作者簡介】王珺（1991.09-），女，漢族，安徽滁州人，南京工程高等職業(yè)學(xué)校，碩士研究生，助教，研究方向：二語習(xí)得。

引言

在互聯(lián)網(wǎng)時代，智能化、信息化、數(shù)字化是各行各業(yè)的發(fā)展趨勢，國內(nèi)多數(shù)工作崗位基本實現(xiàn)了數(shù)字化辦公，同時，無論是小學(xué)、初中、高中等早已普及了多媒體教學(xué)設(shè)備。然而，在課堂教學(xué)中，教師仍處于主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)模式仍停留于傳統(tǒng)教學(xué)模式，多媒體教學(xué)技術(shù)的作用并未得到真正的發(fā)揮。而在智能手機等電子設(shè)備基礎(chǔ)上產(chǎn)生的移動學(xué)習(xí)對傳統(tǒng)教學(xué)方式的適應(yīng)性強，在二者融合的基礎(chǔ)上利用自身的特點與優(yōu)勢改變學(xué)習(xí)者傳統(tǒng)的思維方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，受到了教育界的廣泛關(guān)注。

一、中職英語教學(xué)現(xiàn)狀

中職英語教學(xué)通過學(xué)校教師向?qū)W生講解詞匯、句式、語法等基礎(chǔ)知識以及反復(fù)操練，提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力，旨在學(xué)生能夠熟練掌握英語并能夠自然地將其應(yīng)用于日常交流中。我國歷來重視英語學(xué)習(xí)，特別是強調(diào)英語語法的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生需要使用英語交流時，絕大多數(shù)學(xué)生存在交流障礙，英語交際能力有待提高。學(xué)生口語交際能力差很大程度上是因為多數(shù)學(xué)生只會盲目做題，輕視口語的學(xué)習(xí)，雖然部分中職院校引進了智能語音教學(xué)設(shè)備，但是使用頻率較低，也并未與英語課程有機結(jié)合，師生在課堂教學(xué)過程中語言交流過少。從教師層面來看，部分教師由于專業(yè)水平的限制，口語發(fā)音不準(zhǔn)確，難以將詞匯的發(fā)音準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生。

二、基于智能手機的移動學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.整合學(xué)習(xí)資源?；谥悄苁謾C的移動學(xué)習(xí)與中職英語課堂教學(xué)的目標(biāo)一致，是對英語課堂學(xué)習(xí)的延伸。課前，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)對英語學(xué)習(xí)資源進行整合，對互聯(lián)網(wǎng)資源進行歸納，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與需求明確教學(xué)目的，梳理英語教學(xué)的重點與難點，制定教學(xué)方案。同時，教師還可以將與本節(jié)課學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源上傳至QQ、微信等移動學(xué)習(xí)平臺上，以供學(xué)生下載進行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以對即將要學(xué)習(xí)的英語知識有大致的了解，避免學(xué)生在英語課堂教學(xué)中“一問三不知”。課后，學(xué)生還可以利用智能手機完成課后練習(xí)，將課后練習(xí)情況隨時隨地通過智能手機等移動電子設(shè)備發(fā)送給教師，便于教師進行針對性評價，有利于減少學(xué)生盲目學(xué)習(xí)的情況。例如，教師在學(xué)習(xí)《Holidays and Celebrations》一課時，教師可以讓學(xué)生4至6人組成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生一就國內(nèi)或國外某一假期或慶?；顒舆x擇一個作為研究主題，課后利用智能手機等設(shè)備收集關(guān)于所選課題的資料，例如慶?；顒拥挠蓙?、發(fā)展過程、意義等，由小組成員共同整合資源，嘗試制作課件，共同完成課后作業(yè)。學(xué)習(xí)一周后，教師安排各個小組分別介紹成果，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以使用英語互動。在這一過程中，小組成員可以根據(jù)之前教師在微信群發(fā)布的評分標(biāo)準(zhǔn)進行自評、互評等。在這一學(xué)習(xí)活動中，基于智能手機移動學(xué)習(xí)的應(yīng)用使學(xué)生能夠嘗試自己整合英語資源，利用所學(xué)知識進行活動實踐，而教師則是扮演著監(jiān)督者、協(xié)調(diào)者的角色，將主導(dǎo)權(quán)交付給了學(xué)生。

2.分層次教學(xué)的應(yīng)用。中職學(xué)生上家庭背景、生活環(huán)境差異較大，每個學(xué)生的興趣愛好不同，而課堂教學(xué)大多是針對一個班級整體學(xué)生的應(yīng)用水平而進行的，難以兼顧每位學(xué)生，這就需要教師應(yīng)用移動學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)因材施教。當(dāng)前，移動應(yīng)用市場上有許多關(guān)于英語學(xué)習(xí)的手機APP，例如百詞斬、扇貝單詞、可可英語、英語流利說等，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平、理解能力與興趣愛好向?qū)W生推廣不同的英語學(xué)習(xí)APP。對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們難以記住英語單詞、短語，教師可以推薦這一類型的學(xué)生使用百詞斬APP，百詞斬采用“圖背單詞”的模式，學(xué)生在使用該款A(yù)PP學(xué)習(xí)、記憶單詞時，系統(tǒng)會根據(jù)單詞選擇圖片幫助使用者記憶；同時，學(xué)生可以通過情景化的視頻短劇對英語單詞更為理解，降低了學(xué)習(xí)難度，為更進一步的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對于英語基礎(chǔ)較好，但口語能力有待提高的中職學(xué)生，教師可以推薦其使用英語流利說APP。學(xué)生可以在英語流利說APP上學(xué)習(xí)口語課程，糾正自身的口語發(fā)音。學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇喜歡的影視片段進行英語配音，也可以了解到在某些場合可以用什么英語表達，而有趣的對話闖關(guān)游戲更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。對于英語水平較高的學(xué)生，教師可以推薦學(xué)生使用BBC六分鐘英語了解實事，認識到中文與英語的表達差異。

在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)教師的建議選擇不同的智能手機英語學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件可以更好地針對自身的不足進行學(xué)習(xí)，結(jié)合APP給出的學(xué)習(xí)建議有目標(biāo)、有計劃地學(xué)習(xí)與進步。長此以往，學(xué)生的英語水平自然而然地會提高。

三、結(jié)語

綜上所述，基于智能手機的移動學(xué)習(xí)可以使學(xué)生根據(jù)自己的時間安排進行英語學(xué)習(xí)，打破了英語學(xué)習(xí)時間與空間的限制，有利于分層次學(xué)習(xí)，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生不僅會聽、讀、寫英語，更會說英語。

參考文獻：

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