在課程統(tǒng)整中融通關(guān)聯(lián)學(xué)科核心素養(yǎng)

李藝

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）明確指出：“語(yǔ)文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染;同時(shí)應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步形成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)?！睘榱送貙拰W(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，我校于2016年立項(xiàng)了自治區(qū)“十三五”規(guī)劃“互聯(lián)網(wǎng)+校本創(chuàng)新課程”實(shí)驗(yàn)研究專項(xiàng)課題“語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀與藝術(shù)學(xué)科的創(chuàng)新整合”，16名課題核心組成員帶領(lǐng)全校語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)三個(gè)學(xué)科的近40名教師，在研究的前中期以蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第四單元《三打白骨精》為載體，開(kāi)發(fā)了一節(jié)語(yǔ)文與音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科統(tǒng)整的大課（1小時(shí)）。作為該課題組負(fù)責(zé)人及本次統(tǒng)整課程語(yǔ)文學(xué)科課程的親歷者，筆者發(fā)現(xiàn)，本次統(tǒng)整大課給學(xué)生帶來(lái)了極大的獲得感：課堂上，他們歡歡喜喜地閱讀，開(kāi)開(kāi)心心地學(xué)習(xí)音樂(lè)、美術(shù);到了課后，他們團(tuán)隊(duì)合作，全身心地投入有聲繪本的制作，有效融通相關(guān)學(xué)科的知識(shí)與技能，審美鑒賞與創(chuàng)造能力得到了極大提升。下面，筆者以“三打白骨精”統(tǒng)整大課為例，談?wù)勎倚ＵZ(yǔ)藝統(tǒng)整課如何融通關(guān)聯(lián)學(xué)科核心素養(yǎng)提升。

一、明確語(yǔ)藝統(tǒng)整的教學(xué)指導(dǎo)思想和基本策略，站在時(shí)代前沿，智慧創(chuàng)設(shè)課程實(shí)施的基本內(nèi)容和核心目標(biāo)

以學(xué)生為中心開(kāi)發(fā)課程資源，創(chuàng)新課程內(nèi)容和形態(tài)，是我校課程建設(shè)的一貫主張;站在時(shí)代前沿，給學(xué)生不一樣的課程體驗(yàn)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和“四靈”氣質(zhì)，是我校語(yǔ)藝統(tǒng)整課程的教學(xué)指導(dǎo)思想。在進(jìn)行課題研究的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文學(xué)科之語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承四大核心素養(yǎng)目標(biāo)，都能與音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生交集，后面三個(gè)素養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系尤為密切，這是我們開(kāi)發(fā)語(yǔ)藝統(tǒng)整課程的重要前提。語(yǔ)藝統(tǒng)整的基本策略，是從本校育人目標(biāo)出發(fā)，以創(chuàng)新課程內(nèi)容和豐富課程形態(tài)為基本手段，首先從語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中找到可以與藝術(shù)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)統(tǒng)整的知識(shí)與素養(yǎng)目標(biāo)聯(lián)結(jié)點(diǎn)，再以聯(lián)結(jié)點(diǎn)作為關(guān)聯(lián)學(xué)科課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，智慧創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)學(xué)科課程統(tǒng)整的基本內(nèi)容和統(tǒng)整課程的核心目標(biāo)。

課文《三打白骨精》是根據(jù)中國(guó)古典長(zhǎng)篇小說(shuō)《西游記》中的有關(guān)章節(jié)內(nèi)容改寫，故事內(nèi)容在中國(guó)已是家喻戶曉、婦孺皆知。立足課標(biāo)的年段目標(biāo)，結(jié)合該課的課后練習(xí)，深入解析本課課文，可以為本課設(shè)置如下三個(gè)教學(xué)點(diǎn)：第一，從整體感知文本入手，教會(huì)學(xué)生厘清文脈，簡(jiǎn)單復(fù)述內(nèi)容。第二，抓住課文刻畫人物形象的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文品味細(xì)節(jié)張力，揣摩重點(diǎn)詞句的豐富內(nèi)涵;通過(guò)將原著片段與課文展開(kāi)對(duì)比閱讀，習(xí)得名著鑒賞方法，感受原著布局謀篇等寫作奧妙。第三，引導(dǎo)學(xué)生理解和傳承本民族明辨真?zhèn)?、懲惡揚(yáng)善等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)忠誠(chéng)勇毅、重情重義、嫉惡如仇的價(jià)值觀。從語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中尋找與藝術(shù)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)統(tǒng)整的知識(shí)與素養(yǎng)目標(biāo)聯(lián)結(jié)點(diǎn)，課題組成員經(jīng)過(guò)充分醞釀，決定從審美鑒賞角度，以人物形象刻畫作為三者的聯(lián)結(jié)點(diǎn)：語(yǔ)文可從語(yǔ)言和環(huán)境描寫角度去刻畫和渲染人物形象，音樂(lè)可從旋律和音效的藝術(shù)表現(xiàn)力角度去渲染和刻畫人物形象，美術(shù)可從圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意實(shí)踐角度去刻畫人物形象。于是，立足教材、超越教材，從語(yǔ)文教材課后練習(xí)中復(fù)述課文內(nèi)容的教學(xué)要求出發(fā)，課題組決定用創(chuàng)意復(fù)述形式作為本次語(yǔ)藝統(tǒng)整教學(xué)的核心目標(biāo)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的渠道，將三個(gè)學(xué)科進(jìn)行有機(jī)的整合，同時(shí)將課內(nèi)統(tǒng)整教學(xué)與課外藝術(shù)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。所謂創(chuàng)意復(fù)述，便是以信息技術(shù)的運(yùn)用為基礎(chǔ)，將故事內(nèi)容的語(yǔ)言復(fù)述，配上生動(dòng)形象、動(dòng)感十足的人物形象和畫面素寫以及符合人物形象的背景音樂(lè)，制作成有聲繪本，以視聽(tīng)藝術(shù)的形式創(chuàng)造性地展現(xiàn)三個(gè)學(xué)科統(tǒng)整學(xué)習(xí)的成果。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)任務(wù)具有相當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性，同時(shí)又極具趣味性，于是課題組決定讓學(xué)生以四人小組的方式合作完成該學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、教學(xué)實(shí)施過(guò)程

實(shí)施語(yǔ)藝統(tǒng)整教學(xué)，我校采用的是學(xué)科聯(lián)動(dòng)的教學(xué)方式，將增量后的教學(xué)時(shí)間設(shè)定為1個(gè)小時(shí)。語(yǔ)文學(xué)科作為整個(gè)統(tǒng)整教學(xué)的基石，用時(shí)35分鐘，通過(guò)適當(dāng)引出原著與課文對(duì)照閱讀，加深學(xué)生對(duì)人物形象和環(huán)境渲染的印象，激發(fā)學(xué)生對(duì)原著閱讀的渴望，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，自覺(jué)傳承本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;音樂(lè)學(xué)科10分鐘，重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生為出場(chǎng)人物選擇適合的背景音樂(lè)，用音樂(lè)來(lái)表現(xiàn)人物形象的特點(diǎn);美術(shù)學(xué)科15分鐘，重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生趣繪人物表情，使人物形象更加鮮活、生動(dòng)，富于藝術(shù)表現(xiàn)力。

（一）統(tǒng)整中的語(yǔ)文教學(xué)

《三打白骨精》一課正常安排3個(gè)課時(shí)：第一課時(shí)在統(tǒng)整前完成，主要任務(wù)是讓學(xué)生讀通課文，學(xué)會(huì)生字詞，厘清文脈，簡(jiǎn)單復(fù)述課文;第二課時(shí)為統(tǒng)整中教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)引入名著片段，與課文展開(kāi)對(duì)比閱讀，感受經(jīng)典名著《西游記》用詞的準(zhǔn)確、布局的精妙，滲透對(duì)原著鑒賞方法的指導(dǎo);第三課時(shí)為統(tǒng)整后教學(xué)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的方式在課余分工合作完成腳本編寫、朗讀配音及《西游記》有聲繪本的制作，然后在第三課時(shí)的課堂時(shí)間進(jìn)行有聲繪本展示、分享。本課為第二課時(shí)統(tǒng)整教學(xué)。

1.直奔主題，導(dǎo)入統(tǒng)整新課，提振學(xué)生的精氣神。在該教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，在開(kāi)課伊始便讓學(xué)生對(duì)統(tǒng)整課程的核心目標(biāo)有個(gè)清晰的印象和初步的感知，以鮮活的目標(biāo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

師：《西游記》中有許多精彩故事，智取紅孩兒、三借芭蕉扇、真假美猴王……這么多經(jīng)典的故事，你們?cè)敢庵v給更多的人聽(tīng)嗎？

生：愿意！

師：古時(shí)候，人們通過(guò)口耳相傳的方式，把美好的故事一代代傳播下去。如今，我們有了哪些更好的辦法呢？

生1：把講故事的錄音上傳到網(wǎng)上。

生2：把故事做成美篇，讓爸爸媽媽幫發(fā)到朋友圈。

師：你們的辦法都很棒！的確，在我們這個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，講故事的方式可多了！有一個(gè)學(xué)生在看了《三打白骨精》這個(gè)故事后，用彩視軟件制作了一個(gè)有聲繪本放到網(wǎng)上，點(diǎn)擊率特別高。我們一起來(lái)看看吧！（師播放有聲繪本;學(xué)生看得聚精會(huì)神）你們想不想也制作一個(gè)這樣的有聲繪本呀？

生3：想。

生4：想是想，可是不會(huì)做……

師：你們覺(jué)得自己需要哪些幫助呢？

生5：要把文字變成畫面，唐僧師徒的形象要畫得有趣。

生6：我不會(huì)使用彩視軟件。

生7：還需要配樂(lè)……

師：看來(lái)，要制作一個(gè)有聲繪本，需要語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)和信息技術(shù)的老師通力合作，才能最終幫助你們實(shí)現(xiàn)愿望。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一堂語(yǔ)藝統(tǒng)整課程“三打白骨精”。

以“學(xué)生為中心”的統(tǒng)整教學(xué)，教師的“教”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生第一次聽(tīng)說(shuō)“語(yǔ)藝統(tǒng)整課程”這個(gè)名詞，而且是第一次聽(tīng)說(shuō)幾個(gè)老師為了幫助他們實(shí)現(xiàn)愿望將“通力合作”，這種全新的學(xué)習(xí)方式很能打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)生的眼中充滿了期待。

2.聚焦課文學(xué)習(xí)目標(biāo)，品析細(xì)節(jié)感悟形象，體會(huì)課文用詞之精準(zhǔn)。要制作《三打白骨精》有聲繪本，朗讀表現(xiàn)力是重要的表達(dá)技能。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀出韻味，精準(zhǔn)表現(xiàn)核心人物的形象和語(yǔ)言特點(diǎn)，成為教學(xué)的關(guān)鍵。在本課中，筆者運(yùn)用個(gè)性化朗讀和聯(lián)系上下文閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感受故事中白骨精這個(gè)人物形象的性格特點(diǎn)以及孫悟空這個(gè)人物形象的語(yǔ)言和性格特點(diǎn)。

師：這是大家找到的描寫白骨精的句子（課件出示相關(guān)句子，略），你們發(fā)現(xiàn)哪方面的描寫比較多？哪一句寫得最有意思？

生1：動(dòng)作描寫。

生2：我覺(jué)得描寫老婦人這個(gè)句子很有意思。（師放大該句：山坡上閃出一個(gè)年滿八旬的老婦人，手拄著彎頭竹杖，一步一聲地哭著走來(lái)。）你們想想，這么老的婦人，怎么會(huì)有這么敏捷的動(dòng)作呢？這多不合理呀！

生3：對(duì)，這個(gè)“閃”字，讓我看出她就是個(gè)妖精。

師：一個(gè)“閃”字就能看出白骨精的妖精形象。那誰(shuí)能讀出“妖精”出場(chǎng)的陰森恐怖呢？（生4讀，聲音拉長(zhǎng)，緩慢）從這個(gè)“閃”字，你還讀出了白骨精怎樣的心情？

生5：我讀出了白骨精十分著急的心情。

生6：沒(méi)錯(cuò)，唐僧師徒馬上就要離開(kāi)了，再不想辦法，白骨精就吃不到唐僧肉了，所以白骨精在這個(gè)時(shí)候是很著急的。

師：誰(shuí)能把白骨精的這種感受讀出來(lái)？（生7讀，語(yǔ)速稍快）多么焦急的白骨精??！誰(shuí)還能讀得更快一些？（生8語(yǔ)速極快，準(zhǔn)確讀出了白骨精的焦急）你們讀出了她的心理，除了焦急，還有——

生：（齊答）貪婪。

師：對(duì)，這就是白骨精的個(gè)性。帶著你的感受，我們一起來(lái)讀一讀?。ㄉx）其實(shí)文章中還有許多這樣精準(zhǔn)的用詞，一眼就能讓我們看出人物的形象、心理和個(gè)性，你能找出來(lái)嗎？

生1：我找到了描寫孫悟空第三打的句子，我覺(jué)得這個(gè)句子中的“笑”用得非常妙。（師課件出示句子：悟空把金箍棒藏在身邊，走上去迎著妖精，笑道：“你瞞得了別人，瞞不過(guò)我！我認(rèn)得你這個(gè)妖精?！保┪覐倪@句話中讀出，悟空蔑視妖精，因?yàn)?，妖精的能力比孫悟空低。

師：一般來(lái)說(shuō)，我們對(duì)親近的人笑，對(duì)喜歡的人笑?？墒?，孫悟空怎么會(huì)對(duì)白骨精笑呢？原來(lái)，悟空的笑里帶著輕蔑！誰(shuí)能把這種理解讀出來(lái)？（生2讀）悟空的笑中還帶有什么？

生3：我覺(jué)得還帶有恨。因?yàn)榘坠蔷瑑纱蔚貋?lái)挑撥他和師傅的關(guān)系，導(dǎo)致師傅不再相信他，還要把他逐出師門。

師：同學(xué)們說(shuō)得真好！悟空的笑里，帶著自信，還帶著對(duì)妖精的輕蔑和恨。我們回到上文看一看，白骨精究竟給孫悟空帶來(lái)了哪些傷害呢？

生：（齊讀）“唐僧一見(jiàn)，驚得從馬上摔下來(lái)，坐在地上，不由分說(shuō)，一口氣念了二十遍緊箍咒。悟空頭痛難忍，連忙哀告?！?/p>

師：（扮唐僧）悟空啊，你被關(guān)在煉丹爐里，七七四十九天都沒(méi)有流下一滴眼淚，僅僅是二十遍緊箍咒，你為何連忙哀告？

生1：（扮悟空）師傅啊師傅，緊箍咒讓我生不如死，頭痛難忍。

師：（扮唐僧）悟空啊悟空，你被壓在五指山下五百年都沒(méi)有流下一滴眼淚，此時(shí)你如何哀告？

生2：（扮悟空）師傅啊師傅，她真的是妖精啊，你要相信我！

師：可是，此時(shí)的唐僧全然不聽(tīng)，連忙喝到——

生3：（扮唐僧）“你為何不聽(tīng)勸說(shuō)，把人打死一個(gè)，又打死一個(gè)？”

師：悟空一心保護(hù)師傅，卻遭到了師傅的誤解，他的心里一定非常難過(guò)。加上這緊箍咒帶來(lái)的疼痛，這所有的痛苦都是誰(shuí)給他帶來(lái)的？

生4：白骨精。

師：盡管白骨精給他帶來(lái)了這么多的痛苦，但是，悟空還能笑道——

生5：（讀）“你瞞得了別人，瞞不過(guò)我！我認(rèn)得你這個(gè)妖精?！?/p>

師：師傅誤解他，八戒排擠它，但悟空依然能笑著說(shuō)道——

生6：（讀）“你瞞得了別人，瞞不過(guò)我！我認(rèn)得你這個(gè)妖精?！?/p>

師：即使你欺騙了所有人，我也認(rèn)得你這個(gè)妖精！他壓住心中的怒火，笑道——

生7：（讀）“你瞞得了別人，瞞不過(guò)我！我認(rèn)得你這個(gè)妖精。”

師：同學(xué)們，你們看到了怎樣一個(gè)悟空？

生1：我看到一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的悟空。

生2：我看到一個(gè)有勇有謀的悟空。

師：一個(gè)“笑”字，讓我們看到了悟空豐富的內(nèi)心世界和鮮明的個(gè)性。

引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)“閃”字讀出白骨精的妖精形象、焦急心理和貪婪個(gè)性，從一個(gè)“笑”字讀出悟空百口莫辯的無(wú)奈與委屈，在復(fù)沓朗讀中，一個(gè)忍辱負(fù)重、重情重義、嫉惡如仇的悟空形象躍然紙上。學(xué)生從一“閃”一“笑”的朗讀中讀厚了課文、讀活了人物，讀出了對(duì)悟空這個(gè)人物的喜愛(ài)之情。

3.拓展閱讀原著相關(guān)內(nèi)容，體會(huì)《三打白骨精》情節(jié)設(shè)計(jì)的巧妙以及環(huán)境渲染之美，為創(chuàng)意復(fù)述積累把握故事要點(diǎn)和環(huán)境素寫的基本功。原著為白話文寫作，學(xué)生可對(duì)照課文“連滾帶爬”自主閱讀，重點(diǎn)是感受《西游記》情節(jié)設(shè)計(jì)的巧妙和環(huán)境渲染之美，教師不必展開(kāi)講解。

師：聯(lián)系上下文我們發(fā)現(xiàn)，白骨精所變的三個(gè)人物相互間是什么關(guān)系呀？

生1：一家人。

師：怎樣的一家人？

生2：幸福、善良的一家人。

師：為什么要把他們安排為幸福、善良的一家人呢？

生3：因?yàn)檫@大山里不會(huì)有那么多人家，變作一家人唐僧更容易相信。

師：這正印證了白骨精的詭計(jì)多端。如果這一家三口一個(gè)一個(gè)地被悟空打死在唐僧的面前，會(huì)對(duì)這師徒二人的關(guān)系產(chǎn)生怎樣的影響？

生4：師徒二人的關(guān)系一定會(huì)逐步惡化。

師：這樣就將矛盾沖突一步一步地推向了高潮，正所謂一波三折。看來(lái)，你們都讀懂了作者的用意，這正是“三打白骨精”這個(gè)故事情節(jié)設(shè)計(jì)的巧妙所在。另外，在閱讀小說(shuō)的過(guò)程中，我們還應(yīng)關(guān)注環(huán)境描寫，因?yàn)榄h(huán)境描寫不僅可以用來(lái)渲染故事氛圍，而且對(duì)于我們制作后面的有聲繪本，給人物形象設(shè)計(jì)活動(dòng)“場(chǎng)景”非常重要。請(qǐng)同學(xué)們找找課文中有關(guān)的環(huán)境描寫。

生5：（讀）“一天，唐僧師徒四人來(lái)到一座高山前，只見(jiàn)山勢(shì)險(xiǎn)峻，峰巖重疊?！?/p>

生6：只有“山勢(shì)險(xiǎn)峻，峰巖重疊”這兩個(gè)環(huán)境描寫的詞語(yǔ)。

師：課文中的確只有這兩個(gè)詞語(yǔ)。可是你們知道嗎，原著中的環(huán)境描寫卻是不惜筆墨的。（課件出示原著環(huán)境描寫的文段，并附上難讀字的拼音：峰巖重疊，澗壑（hè）灣環(huán)?；⒗浅申囎撸洌╦ǐ）鹿作群行。無(wú)數(shù)獐（zhāng）豝（bā）鉆簇簇，滿山狐兔聚叢叢。千尺大蟒，萬(wàn)丈長(zhǎng)蛇;大蟒噴愁霧，長(zhǎng)蛇吐怪風(fēng)……）請(qǐng)大家快速閱讀，然后談?wù)勀銈兊母惺堋?/p>

生7：我覺(jué)得好可怕，陰森森的。

生8：這么恐怖、陰森的環(huán)境，一定有妖怪！

生9：這段環(huán)境描寫為故事抹上了一層陰森、詭異的色彩。

師：結(jié)合故事、聯(lián)系下文，你們知道這段環(huán)境描寫有什么作用嗎？

生10：這段環(huán)境描寫是為白骨精的出場(chǎng)渲染氣氛的。

師：沒(méi)錯(cuò)，作者在故事開(kāi)篇的環(huán)境描寫中，就為妖精的出現(xiàn)埋下了伏筆，這再一次體現(xiàn)了作者吳承恩謀篇布局的精妙啊！所以說(shuō)，我們一定要讀好中國(guó)的古典文學(xué)名著，從中理解中國(guó)古典文學(xué)的奧妙，傳承我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

圍繞統(tǒng)整教學(xué)的核心目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，延展名著選讀，延伸古典名著《西游記》鑒賞方法，文化理解與傳承自然滲透在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)文教學(xué)的使命順利完成。

（二）統(tǒng)整中的音樂(lè)教學(xué)

音樂(lè)課緊接語(yǔ)文課，以語(yǔ)文教學(xué)對(duì)人物形象的精準(zhǔn)分析為基礎(chǔ)展開(kāi)。音樂(lè)教師首先教會(huì)學(xué)生給有聲繪本中的人物形象或故事情節(jié)配樂(lè)的基本方法，即通過(guò)音樂(lè)語(yǔ)言中的情緒、速度、力量及音色等，為不同人物或故事內(nèi)容定基調(diào);然后以白骨精所變化出來(lái)的三個(gè)人物形象為例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)人物的年齡、性別、性格等特點(diǎn)去選擇適合的旋律，比如渾厚詭異的旋律能表現(xiàn)陰險(xiǎn)狡詐的形象、歡快靈動(dòng)的旋律能表現(xiàn)古靈精怪的形象、舒緩的旋律能塑造凄慘悲傷的故事情節(jié)等;最后，教師結(jié)合本班學(xué)生器樂(lè)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試選用不同的樂(lè)器給不同的人物配樂(lè)。短短十分鐘，學(xué)生學(xué)有所獲。

（三）統(tǒng)整中的美術(shù)教學(xué)

美術(shù)學(xué)科繼音樂(lè)學(xué)科之后，以“趣繪表情”為題，重點(diǎn)教給學(xué)生為人物形象繪制表情、讓人物形象更加鮮活的技巧。在本課中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回顧繪畫人物表情的口訣：畫人笑，眉開(kāi)眼彎嘴上翹;畫人怒，瞪眼咬牙眉上豎;畫人哭，眉掉眼垂嘴下?lián)?畫人樂(lè)，眉彎眼彎嘴大開(kāi)。其次結(jié)合語(yǔ)文課對(duì)人物形象特點(diǎn)的分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，用特定的繪畫技法表現(xiàn)人物形象的鮮明特點(diǎn)。再次是展示學(xué)生繪制的幾幅例圖（如圖1），讓全班學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)、鑒賞習(xí)得能力，而例圖中“結(jié)合了最流行的眉毛畫法把悟空之‘笑背后的情感表現(xiàn)了出來(lái)”讓全班學(xué)生獲益良多。最后教師總結(jié)提升，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)為名著人物趣繪表情、制作有聲繪本等，讓更多的人了解并愛(ài)上經(jīng)典。

三、學(xué)生的課外實(shí)踐與課程評(píng)價(jià)

語(yǔ)藝統(tǒng)整教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生以四人小組的形式組織實(shí)施課外實(shí)踐活動(dòng)，合作制作有聲繪本，并在下一堂語(yǔ)文課上展示、分享自己的創(chuàng)作成果（過(guò)程略）。圖2為吳季瞳小組的實(shí)踐創(chuàng)作成果，他們?cè)趧?chuàng)作過(guò)程中表現(xiàn)出充分的自主與良好的合作，比如：吳季瞳負(fù)責(zé)人物繪畫，他先把“三打”變成三個(gè)畫面，每一打人物的情感和形象都不同，畫出了唐僧的震驚和八戒的貪吃，人物表情十分夸張;陳瀾予負(fù)責(zé)配音，她用“三打”“三變”為線索濃縮文本精華，朗讀時(shí)特別注意了悟空之笑，把笑背后的堅(jiān)忍、蔑視、自信的情感表現(xiàn)得淋漓盡致;負(fù)責(zé)配樂(lè)的學(xué)生上網(wǎng)找了三段音樂(lè)，讓電腦技術(shù)較好的何祺鵬幫做剪輯;最后也是何祺鵬負(fù)責(zé)用彩視軟件將三人提供的圖片、朗讀和音樂(lè)素材進(jìn)行了合成。

評(píng)價(jià)有聲繪本任務(wù)完成情況，可以從學(xué)科品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神三個(gè)方面以及自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng)兩個(gè)維度去實(shí)施。學(xué)科品質(zhì)中的語(yǔ)文學(xué)科側(cè)重表現(xiàn)故事的完整精彩，集中評(píng)測(cè)朗讀與情節(jié)兩個(gè)內(nèi)容;音樂(lè)和美術(shù)側(cè)重是否符合人物形象，評(píng)測(cè)配樂(lè)和人物表情繪制的準(zhǔn)確性和整體表達(dá)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)和制作過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、探究能力、收獲反思等也是我們?cè)谠u(píng)價(jià)過(guò)程中需要關(guān)注的內(nèi)容?？傊瑢W(xué)生制作有聲繪本是一個(gè)新的教學(xué)嘗試，教師也可以嘗試多種評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、綜合的評(píng)價(jià)。本課評(píng)價(jià)過(guò)程略。

有人提出，跨學(xué)科統(tǒng)整課程須關(guān)注三個(gè)關(guān)鍵詞：一是學(xué)科間的“跨”，它不是學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單堆砌，關(guān)鍵是在不同學(xué)科知識(shí)間尋找到聯(lián)結(jié)點(diǎn)，建立起有意義的聯(lián)系，并將這種聯(lián)系作用于更廣闊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將傳統(tǒng)教學(xué)的單線編制成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而提高學(xué)生的多種能力;二是基于學(xué)科見(jiàn)解的“整”，即從不同學(xué)科的知識(shí)與思維方式角度進(jìn)行整合;三是整合結(jié)果的“融”，學(xué)科整合能夠形成新的認(rèn)知。我校的語(yǔ)藝統(tǒng)整教學(xué)，便抓住了三個(gè)學(xué)科的本質(zhì)，以學(xué)生的學(xué)為中心，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)設(shè)計(jì)統(tǒng)整教學(xué)的核心目標(biāo)，展開(kāi)聯(lián)動(dòng)教學(xué)，切實(shí)突顯了學(xué)科整合的效果。

（責(zé)編 白聰敏）