美術(shù)課作業(yè)形式的創(chuàng)新與實(shí)踐研究

朱任慷

文章編號：1674-120X（2018）36-00100-02

摘 要：作業(yè)環(huán)節(jié)是美術(shù)課不可或缺的重要組成部分，是對學(xué)生課堂所學(xué)、教師課堂所授的一種重要考察手段，同時(shí)也是學(xué)生將課堂知識轉(zhuǎn)化為動手實(shí)踐能力的一個(gè)有效手段。作業(yè)形式的創(chuàng)新，對學(xué)生藝術(shù)性成長本身具有很大的助力。因此要摒棄以往依葫蘆畫瓢的作業(yè)形式，以學(xué)生為主體，因材施教，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力和天賦秉性，采取階梯式分層、獨(dú)立、合作等方式，有針對性地進(jìn)行作業(yè)布置與訓(xùn)練，來進(jìn)一步提高學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)新能力及對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：美術(shù)作業(yè);生活化;走心;走情

中圖分類號：G633.955??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

美術(shù)課程向來注重與生活經(jīng)驗(yàn)的緊密關(guān)聯(lián)，以及利用已有事物創(chuàng)造情境，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中發(fā)展發(fā)現(xiàn)美、感受美和創(chuàng)造美的能力，從而產(chǎn)生創(chuàng)造美好生活的愿望。

美術(shù)源于生活，又與生活緊密聯(lián)系，學(xué)習(xí)美術(shù)應(yīng)該走進(jìn)生活、深入生活。因此要讓學(xué)生在美術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系中，不斷拓寬美術(shù)創(chuàng)作的視野，豐富美術(shù)創(chuàng)作的內(nèi)涵，從根本上真正做到聯(lián)系生活、走進(jìn)生活、感悟生活，從而提高其美術(shù)素養(yǎng)。

一、走心，從美術(shù)出發(fā)，到生活中去

從美術(shù)出發(fā)，聯(lián)系生活，是將美術(shù)作業(yè)生活化的基礎(chǔ)，也是掌握美術(shù)作業(yè)與生活鏈接的最佳切入點(diǎn)和最佳途徑。引起學(xué)生與生活的情感共鳴，架起生活與學(xué)習(xí)創(chuàng)作的橋梁，是美術(shù)作業(yè)生活化的有效策略之一。

案例1：在介紹《熟悉的物品》一課時(shí)，我與學(xué)生一起分析了書本上的幾幅范作，講起其中的一幅藤椅作品時(shí)，有學(xué)生忽然舉手想要說些什么。我沒有阻止他，只是好奇他在這個(gè)時(shí)候打斷我，是想表達(dá)些什么呢？“老師，我經(jīng)常幫我爺爺洗菜，我知道書上畫的這個(gè)是包菜。”站起來的男生有些局促，顫顫地跟我說道。初一的學(xué)生多少都有些稚氣未脫，他剛說完，安靜的班級里像是投下了一顆石子，幾個(gè)平時(shí)比較活躍的學(xué)生都嘰嘰喳喳跟著喊了起來。“我爸爸有雙鞋子和書上的也很像的?！薄拔覀兗铱蛷d里的那束花，比書上的還好看?！被蛟S這就是初一學(xué)生的可愛之處，要知道，到了初二初三，他們會變得更酷，更不愿意與老師進(jìn)行互動。我靈機(jī)一動，改變了接下來欣賞其他學(xué)生的優(yōu)秀作品的安排，告訴學(xué)生今天的美術(shù)作業(yè)就是讓大家畫一件自己小時(shí)候最熟悉的東西，但是在畫之前，要請大家來回憶回憶、介紹介紹這件你小時(shí)候最熟悉的東西是什么樣的、有什么特點(diǎn)。

交流，一直是這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生最喜歡做的事情，大家你一句我一言地講起了自己熟悉的物品，有的說自己收到的第一件生日禮物是一個(gè)洋娃娃，有的說小時(shí)候最喜歡的是一臺賽車玩具，也有的說起他的爺爺給他親手做的一把小搖椅。遇上全情投入的學(xué)生，看著他們將自己熟悉的物件講得細(xì)致入微、栩栩如生時(shí)，我明顯能感覺到其他學(xué)生對他的描述產(chǎn)生了聯(lián)想。

這里說一說那位最早打斷我的男生，因?yàn)樗囊痪湓?，這節(jié)美術(shù)課與我預(yù)想的偏出了十萬八千里，但是同樣也是他那句話，讓我在這節(jié)課上收到了這個(gè)班最生動的一次作業(yè)。他介紹著，慢慢就不再緊張，可能因?yàn)闀弦呀?jīng)有了一張包菜的范畫，他一直在強(qiáng)調(diào)著他幫忙洗的包菜與書上的有什么不同，從葉子到外形，慢慢的，他所注意到的那些細(xì)節(jié)，又一次烙進(jìn)了他的腦海，也烙進(jìn)了其他學(xué)生的腦海。果不其然，那次的作業(yè)他不但解決了特征的問題，更是僅僅憑著記憶畫出幾顆細(xì)節(jié)分明、層次豐富的包菜，這樣的作業(yè)是有靈魂的，是他們發(fā)自內(nèi)心想要去完成的，而不是應(yīng)付教師，也不是完成任務(wù)。其他學(xué)生的作業(yè)也大致如此，我的要求是講講自己熟悉的物件，與平時(shí)看到的那些有什么不同。學(xué)生在回憶的同時(shí)，就把能夠區(qū)別于普通物品的那些細(xì)節(jié)，記在腦海之中。比如有說布偶的，她指明了那是個(gè)毛絨玩具，玩具的毛發(fā)如何精致，眼睛如何可愛，而這些正是學(xué)生作業(yè)中可以表達(dá)出來的最好的細(xì)節(jié)。

聽學(xué)生一一介紹完之后，我以那個(gè)男生的作業(yè)包菜為例，跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)了用線，用明暗、素描的方式去描繪一樣事物時(shí)所要掌握的技法，接著便開始一一巡視，指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)。

教學(xué)反思：我們知道，教學(xué)策略能決定教學(xué)實(shí)踐的效果。而這一案例，恰恰體現(xiàn)出了這樣一種教學(xué)策略：教學(xué)不應(yīng)以灌輸知識為主，更不是簡單機(jī)械地進(jìn)行技法的傳授，而是要緊密地聯(lián)系生活，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，給予學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作源于生活又高于生活的快樂體驗(yàn)。學(xué)生在這樣的教學(xué)實(shí)踐與生活實(shí)際相鏈接、互補(bǔ)的情境中，通過回憶、觀察等手段充分調(diào)動了各感官的直觀感受，并在作業(yè)創(chuàng)作過程中通過思考、體驗(yàn)、競爭、嘗試等方式，更好地發(fā)揮了自身的創(chuàng)造性，為自己的勞動成果感到激動、自豪。這一切都?xì)w功于臨時(shí)設(shè)置的聯(lián)系生活、巧設(shè)生活化作業(yè)的情境。

而教學(xué)方式的靈活性，則體現(xiàn)了教學(xué)思想和教學(xué)方法的具體化。在這一教學(xué)案例中，原本打算按照之前平行班中上過的模式再來一遍，卻因?yàn)槟莻€(gè)男生意外的舉手而促成了一堂完全不一樣作業(yè)效果的課。我恰當(dāng)?shù)匕鸦貞泝簳r(shí)記憶引入美術(shù)課堂之中，學(xué)生從這些美好的記憶中不但回憶起了自己最熟悉的物件、玩具，在畫面的表達(dá)上也有著濃濃的情感。我不但看到了他們兒時(shí)最熟悉的物品，也看到了在他們口中的疼愛他們的爺爺奶奶眼角那縱橫的皺紋和被風(fēng)吹起的縷縷銀絲。在這個(gè)社會中，一節(jié)學(xué)生能從作業(yè)開始走心的美術(shù)課，比任何一節(jié)單純地講解技法的美術(shù)課都來得更感人，都來得更成功。這節(jié)走心的美術(shù)課，恰恰又實(shí)現(xiàn)了教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的有效鏈接。

二、走情，從生活出發(fā)，到美術(shù)中去

從生活出發(fā)，在美術(shù)中進(jìn)行感知和體驗(yàn)，這為美術(shù)作業(yè)生活化提供了豐富的、鮮活的創(chuàng)作素材。當(dāng)學(xué)生成為有心人，留心地觀察周圍事物，有意識地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累創(chuàng)作素材時(shí)，那么他的作業(yè)就一定會是獨(dú)一無二的。教師在教學(xué)中應(yīng)有意識地鼓勵(lì)學(xué)生自覺、主動地從生活出發(fā)，對身邊的人物、事物、景物留心觀察、感知體驗(yàn)，時(shí)時(shí)刻刻做生活的有心人，讓生活成為美術(shù)創(chuàng)作的源泉。

案例2：《裝點(diǎn)生活》這節(jié)課的作業(yè)給我留下了頗深的印象，我的作業(yè)要求給予了學(xué)生很大的創(chuàng)作空間，只要是以能把自己的生活裝點(diǎn)得更美好的題材，都可以進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作。創(chuàng)作內(nèi)容必須是自己的學(xué)習(xí)生活或家庭生活真實(shí)可能會實(shí)現(xiàn)的。第一課時(shí)作業(yè)收上來之后，滿眼的斑斕、滿眼的彩，翻到后面卻看到了一個(gè)女生充滿灰色調(diào)的作業(yè)，這引起了我的注意。她設(shè)計(jì)的是生活中最熟悉、最常見的物品——買菜的包包，同時(shí)她也是我所教授的十幾個(gè)班級中，唯一一個(gè)設(shè)計(jì)了買菜包包這個(gè)題材的。究其原因，應(yīng)該與現(xiàn)在的大部分學(xué)生家境良好，學(xué)生并不是很熟悉每天的家務(wù)有關(guān)。并且現(xiàn)在的學(xué)生又大多是獨(dú)生子女，很少到菜市場感受熱鬧的氣氛，也不會陪著爸媽一起去菜市場買菜，自然也就很少聽到小商販們各具特色的吆喝聲，很少看到摩肩接踵的顧客爭著挑選新鮮價(jià)廉的蔬菜的情景。

那個(gè)女生出生在一個(gè)單親家庭，媽媽長期生病臥床，平時(shí)靠著奶奶照顧著，這樣的經(jīng)歷也使這個(gè)學(xué)生很早就開始獨(dú)立起來，自己買菜做飯、洗衣燒水，這些苦痛給了她與別的學(xué)生不一樣的觀察、體會生活的感受。也難怪她的畫面中到處充斥著灰色、失望、渴求等情緒。我自己畫畫多年，一直在思考如何在畫面中表達(dá)出想要表達(dá)的情緒，這個(gè)學(xué)生的天真與真實(shí)，似乎給了我答案。

第二課時(shí)我在展示作業(yè)的時(shí)候臨時(shí)加了一個(gè)作業(yè)，讓所有的學(xué)生都用黑白線條畫一畫給自己帶來過悲傷的物品，利用他們在之前的學(xué)習(xí)活動中用各種線條繪制不同形狀、情緒和節(jié)奏的情景，尤其是讓學(xué)生回憶感受到悲傷的情景的一些細(xì)節(jié)。作業(yè)很精彩、過程也很精彩，我并不抱太大希望的學(xué)生分享環(huán)節(jié)，卻意外地受歡迎，不少學(xué)生都愿意分享讓自己悲傷的物品。比較有意思的是，有一個(gè)學(xué)生說是他身上的紅印子，他告訴我們這是他考試沒考好挨了父親的揍留下的，印子雖然不在身上了，卻留在了他的心里。在我的提議下，學(xué)生們開始一筆一筆描繪起那些對自己意義非凡卻帶著傷痛的物品。通過回憶、觀察體會生活，學(xué)生在美術(shù)課堂上找到了自己最真實(shí)的情感，也學(xué)會了如何通過畫面表達(dá)自己的情感，我親眼看到有幾個(gè)學(xué)生掛著淚珠畫完了作品，甚至作品被淚痕暈染了墨色。

兩次作業(yè)所體現(xiàn)出的效果，也是完全不一樣的。最后，我讓學(xué)生們通過設(shè)計(jì)與創(chuàng)造回憶中能夠讓自己快樂起來的細(xì)節(jié)，用艷麗的顏色進(jìn)行二次創(chuàng)作和填充。這是我單方面的祝愿，祝愿他們可以用絢爛的顏色將心中的傷痛抹去，祝愿他們通過將黑白的、充滿悲傷的作品上色來學(xué)會面對傷痛和挫折，畫紙終究會變得五彩，天空也終究會變得斑斕。回到辦公室，我迫不及待地翻看那個(gè)憂郁的女生的作品，作品中是她和她媽媽在一起的樣子，她推著坐在輪椅里的媽媽，天空掛著彩虹，樹梢結(jié)著果實(shí)，這是色彩，也是希望，是她對她生活的美好憧憬。

教學(xué)反思：兩次作業(yè)，一次無明顯情感目標(biāo)地描繪裝點(diǎn)生活的物品，一次卻是有的放矢地描繪曾經(jīng)讓自己悲傷的物品。成長中帶有悲傷屬性的物品，是特別的、印象深刻的，是寄托著學(xué)生深深的成長烙印的。通過對比，明顯感覺第二次的作業(yè)要比第一次生動、富有情感得多，哪怕那是悲傷。其實(shí)這節(jié)課的作業(yè)，已經(jīng)偏離了所預(yù)設(shè)的作業(yè)的范疇，但是卻融入了心理學(xué)的因素，夾雜了學(xué)生對美好生活的向往，是通過學(xué)生作業(yè)的反饋，及時(shí)調(diào)整二次作業(yè)要求的結(jié)果。學(xué)生總是習(xí)慣被要求表述和描繪美好的生活，似乎大家都不在意他們在成長過程所經(jīng)歷過的悲傷與難過，這次的二次作業(yè)恰恰讓學(xué)生們自由地表達(dá)和描繪了他們深藏在內(nèi)心的內(nèi)容，最后的色彩再創(chuàng)作，讓學(xué)生的心靈得到了升華，壓力得到了釋放。

可以想象，生活化的作業(yè)形式給學(xué)生提供了更廣闊、更自由的表達(dá)空間，更好地調(diào)動了學(xué)生繪畫的積極性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，使不同層次的學(xué)生都得到了非常有效的發(fā)展。所以學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量在整體上有了一個(gè)質(zhì)的飛躍，學(xué)習(xí)積極性明顯提高。而且生活化的作業(yè)本身就提供給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)坐標(biāo)，學(xué)生逐漸懂得優(yōu)秀的創(chuàng)作首先應(yīng)該走進(jìn)生活。觀察感悟、大膽創(chuàng)新、追求原汁原味且富有生活氣息的作品，已經(jīng)成為學(xué)生創(chuàng)作的方向。

三、結(jié)語

這兩個(gè)普通卻又不平凡的案例，僅僅是我在初中美術(shù)作業(yè)生活化的實(shí)踐與探索中，在初中美術(shù)課堂教學(xué)中作業(yè)形式創(chuàng)新的實(shí)踐研究中很小很小的一部分，但是，就是因?yàn)檫@一點(diǎn)一滴的真實(shí)感人的細(xì)節(jié)，使我見證了一段段真實(shí)、執(zhí)著的美術(shù)作業(yè)的創(chuàng)作過程。教師的研究必須源自真實(shí)的課堂，教師只有真正立足教學(xué)實(shí)踐、不斷反思和超越，才能開拓創(chuàng)新，進(jìn)而使學(xué)生領(lǐng)悟到真正的美術(shù)正是從最平凡的生活中而來，不但要取之于生活，更應(yīng)該用自己真實(shí)的情感、用美術(shù)知識將這些美好回饋給生活。

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