淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教師“裝傻” 藝術(shù)

陳麗萍

文章編號(hào)：1674-120X（2018）36-0054-02

摘 要：“裝傻”是一種反映新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的藝術(shù)，“裝傻”的魅力在于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，捍衛(wèi)學(xué)習(xí)的自主性，獲得成就感，培養(yǎng)自信心。教師的“裝傻”助推了學(xué)習(xí)的高潮。文章從“裝傻”的淺思、“裝傻”的藝術(shù)、“裝傻”的設(shè)計(jì)、“裝傻”的境界等方面淺談在教學(xué)中教師應(yīng)該怎樣做才能給學(xué)生一個(gè)自由的空間和有效的教學(xué)，從而使學(xué)生的思維得到自由馳騁，智慧得到碰撞，讓學(xué)生真正成長(zhǎng)，并發(fā)展他們解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);課堂;“裝傻”藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G623.5??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

“裝傻”是一種反映新課程標(biāo)準(zhǔn)理念要求的藝術(shù)，是智慧教師所做的事情;“裝傻”是教師用智慧和及時(shí)“裝傻”的方式來(lái)模糊教學(xué)中的靈活問(wèn)題;“裝傻”是一種境界，那種清晰但不破碎的笑容，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最讓人著迷。

二、“裝傻”的淺思

在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)課堂總是缺少激情，死氣沉沉，學(xué)生不愛表現(xiàn)，教師解決完一個(gè)問(wèn)題時(shí)，會(huì)一直下意識(shí)地問(wèn)學(xué)生“正確與否”，而在學(xué)生表示“不是”，教師引導(dǎo)學(xué)生再追究其中的解決依據(jù)時(shí)，十個(gè)學(xué)生中會(huì)有三四個(gè)不知所云。愛表現(xiàn)自己是大部分學(xué)生的本性。我們應(yīng)該怎樣做才能解放學(xué)生的天性，給他們一個(gè)自由的空間、美妙的教室和有效的教學(xué)？應(yīng)該做些什么來(lái)解放學(xué)生，讓學(xué)生的思維自由馳騁，讓學(xué)生的智慧碰撞，讓學(xué)生的潛能突然爆發(fā)？

名師的課堂很精彩，非常令人興奮，僅僅是因?yàn)榕既坏耐岽蛘鴨幔坎皇堑?，他們很有智慧。部分教師?jīng)常在課堂上“裝傻”，當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題束手無(wú)策時(shí)，他們沒有給出答案，只是指導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，只有戰(zhàn)略指導(dǎo)才能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。教師的“裝傻”實(shí)際上是一種表達(dá)方式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，這是一種教學(xué)技巧。在教學(xué)實(shí)踐中適當(dāng)“裝傻”自有它的妙用，嘗試“裝傻”別有一番精彩。

三、“裝傻”的藝術(shù)

名師都非常聰明，但我們經(jīng)常看到他們?cè)谡n堂上很“傻”。每當(dāng)講到重點(diǎn)、難點(diǎn)的時(shí)候，他們會(huì)適當(dāng)采用“裝傻”的策略，不僅故意出錯(cuò)，還有意提出一系列問(wèn)題，設(shè)置一些困惑，讓學(xué)生幫助其解決問(wèn)題，讓學(xué)生視老師為對(duì)手，而非權(quán)威，促使學(xué)生獨(dú)立探索，層層深入思考，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中獲得更深刻的理解和記憶。這樣能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，課堂氣氛往往非常熱烈。在“給老師糾正錯(cuò)誤”的心理驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生聽講會(huì)非常認(rèn)真，注意力會(huì)十分集中，思維會(huì)非?；钴S。通過(guò)這種方式，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和建立信心，也是一種教育和教學(xué)的藝術(shù)。

如黃愛華老師教授“24小時(shí)計(jì)時(shí)方法”時(shí)，他會(huì)踩準(zhǔn)《新聞聯(lián)播》的時(shí)間，并問(wèn)：“屏幕上顯示的是什么時(shí)刻？”學(xué)生說(shuō)：“是晚上7時(shí)?！秉S老師就“裝傻”了，問(wèn)：“哪里有7時(shí)啊？我怎么沒有看到7?。课乙矝]有看到晚上兩字?。俊崩蠋煛把b傻”之后，學(xué)生們?nèi)滩蛔×恕．?dāng)學(xué)生們說(shuō)24點(diǎn)鐘是一天的開始也是一天的結(jié)束時(shí)，黃老師假裝莫名其妙。在練習(xí)中，黃老師要求學(xué)生提問(wèn)來(lái)測(cè)試他，這進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

又如，徐長(zhǎng)青老師教學(xué)“重疊問(wèn)題”時(shí)邀請(qǐng)了六名學(xué)生參加兩場(chǎng)比賽，其中一場(chǎng)比賽中人重復(fù)了?！安皇?人嗎？怎么只有6人?。俊痹搶W(xué)生說(shuō)這是6人，徐老師說(shuō)這是7人，整個(gè)課堂氣氛被演練得非常熱烈。

同時(shí)喜歡華應(yīng)龍老師，他上課前告訴學(xué)生：“老師反應(yīng)很慢的，課堂上不要等我哦?！逼鋵?shí)他希望學(xué)生在交流時(shí)不要看老師的態(tài)度和面子，并鼓勵(lì)學(xué)生具有獨(dú)立思考的精神。由此可見，名師的“裝傻”不就是精彩的體現(xiàn)嗎？

四、“裝傻”的設(shè)計(jì)

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)似乎都滿足新課程改革的要求，反映了自學(xué)和小組合作探索的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也得到了調(diào)動(dòng)，對(duì)教科書的理解也非常透徹。然而，它并非真正以學(xué)生為導(dǎo)向的課堂教學(xué)。

如在教“三角形面積”時(shí)，我覺得可以在以下四處“裝傻”。

第一，當(dāng)拋出“你們會(huì)求三角形的面積嗎？”這個(gè)問(wèn)題之后，當(dāng)學(xué)生回答“會(huì)”時(shí)，教師應(yīng)該裝“傻”，然后問(wèn)：“你是怎樣求三角形面積的？你知道三角形面積公式是如何推導(dǎo)出來(lái)的嗎？”通過(guò)這種方式，可以測(cè)試學(xué)生的自學(xué)情況或認(rèn)知基礎(chǔ)，看看學(xué)生是否真的可以掌握三角形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程。組織者、協(xié)調(diào)員、聽眾是教師要扮演的最佳角色，教師此時(shí)會(huì)“裝傻”，告訴學(xué)生自己不知道如何求三角形面積公式，讓會(huì)求三角形面積的學(xué)生與不會(huì)求三角形面積的學(xué)生交談。教師在旁邊一邊聽著學(xué)生交流，一邊“裝傻”問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，與學(xué)生探討需要解決的問(wèn)題。陶行知先生說(shuō)過(guò)，“教”就是為了“不教”。此時(shí)的“不教”不正是“教”的最高境界嗎？從某種意義上說(shuō)，一個(gè)好老師應(yīng)該是一個(gè)聰明的“傻”老師。

第二，不要出示個(gè)數(shù)大小都考慮好的學(xué)具，讓學(xué)生按照老師的指令簡(jiǎn)單地拼一下，這樣培養(yǎng)不了學(xué)生的思維。我覺得教師此時(shí)可以“裝傻”，告訴學(xué)生自己不知道三角形面積公式是怎么來(lái)的，為學(xué)生提供不同大小和形狀的三角形供他們探索。教師不用著急，好像一切都在掌控之中，而應(yīng)讓學(xué)生自己去嘗試，讓學(xué)生慢慢“嘗試”并反復(fù)操作，不需要講太多的話。

第三，在梳理方法時(shí)，教師可以在學(xué)生報(bào)告方法后“裝傻”，并問(wèn)：“你們探究三角形面積公式的思路有哪些？”讓學(xué)生總結(jié)出：一種是使用兩個(gè)相同的三角形來(lái)形成平行四邊形或矩形來(lái)導(dǎo)出，一種是使用三角形分為平行四邊形或梯形、矩形來(lái)導(dǎo)出，還有一種是直接使用三角形折疊成矩形導(dǎo)出。這樣學(xué)生就可以理解有很多方法可以解決同樣的問(wèn)題。此時(shí)，不就滲透了數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化、歸納的數(shù)學(xué)思想嗎？“裝傻”是一種以學(xué)生為中心的教育教學(xué)領(lǐng)域境界，是一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的藝術(shù)。

第四，在練習(xí)有關(guān)三角面積等簡(jiǎn)單計(jì)算時(shí)，教師應(yīng)“裝傻”讓學(xué)生測(cè)試?yán)蠋?。?dāng)學(xué)生暴露出三角形的高和底彼此不對(duì)應(yīng)的問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己、糾正自己，找出原因，糾正錯(cuò)誤，說(shuō)出理由，教師應(yīng)該完全信任學(xué)生，創(chuàng)造條件讓學(xué)生盡可能多地鍛煉，讓學(xué)生真正成長(zhǎng)并發(fā)展他們解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

五、“裝傻”的境界

首先，教師應(yīng)該敢于讓學(xué)生犯錯(cuò)誤，不要急于糾正錯(cuò)誤，而要陪伴學(xué)生“嘗試”，共同體驗(yàn)“犯錯(cuò)誤”的過(guò)程。學(xué)生們最終回到了老師的“隊(duì)伍”，并自愿接受了老師的建議，這是教學(xué)中最高水平的境界和最令人難忘的場(chǎng)景。筆者認(rèn)為每位教師都必須在課堂上創(chuàng)造盡可能多的“傻”，提出盡可能多的“傻”問(wèn)題。如果遇到錯(cuò)誤，教師就立馬打斷學(xué)生，馬上告知學(xué)生真相，只會(huì)使真相成為“無(wú)稽之談”，浪費(fèi)寶貴的資源。相反，與學(xué)生一起“嘗試”失敗，直到完全經(jīng)歷失敗后回到“正確”，學(xué)生才會(huì)真正理解知識(shí)，學(xué)生“玩夠”之后將自愿回歸老師指出的“真相”。事實(shí)上，學(xué)生需要一位愿意陪伴他們“嘗試”其他人看似愚蠢的事情的老師。

其次，教師假裝是“未知的”，這是一種教學(xué)藝術(shù)。例如，筆者曾在教學(xué)“乘法分配律”的應(yīng)用時(shí)故意把數(shù)分配錯(cuò)誤，學(xué)生們?cè)谔接戇^(guò)程中興奮地發(fā)現(xiàn)老師錯(cuò)了，指出應(yīng)該怎么做才是正確的。當(dāng)筆者再次走錯(cuò)路時(shí)，學(xué)生幾乎不假思索地糾正了我的錯(cuò)誤。這種課堂教學(xué)不僅可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)移，而且可以讓學(xué)生體驗(yàn)到美妙的情感，讓學(xué)生意識(shí)到老師正在與他們一起學(xué)習(xí)，共同探索新的知識(shí)。學(xué)會(huì)“裝傻”，不要權(quán)威，并避免過(guò)度依賴建構(gòu)主義的核心思想：學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受教師授予的知識(shí)，而是基于學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積極建構(gòu)過(guò)程。但在實(shí)際的教學(xué)工作中，作為教師的我們忘記自己是“導(dǎo)游”和“助手”的角色，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，問(wèn)題的各個(gè)方面都是詳細(xì)的，并告訴學(xué)生，還怕遺漏這個(gè)、忘記那個(gè)，面面俱到，認(rèn)為只有這樣學(xué)生才能“學(xué)懂、學(xué)廣、學(xué)深”。眾所周知，教師的這種行為不僅沒有取得好的成效，反而可能不可避免地建立起教師的絕對(duì)“權(quán)威”，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)度依賴教師。

最后，教師應(yīng)善于把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為機(jī)遇，把握“消解疑惑”和“懷疑”之間的平衡。無(wú)疑的課未必就是好課，有疑的課也不一定就不成功。教師講課應(yīng)當(dāng)既有釋疑，又有存疑;解決低級(jí)的疑，提出高級(jí)的疑;探索懷疑的程度，激發(fā)深刻的懷疑。在很多人看來(lái)，一位優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)是知識(shí)講得非常清晰，學(xué)生上課時(shí)沒有問(wèn)題。準(zhǔn)確而清晰地向?qū)W生解釋知識(shí)當(dāng)然是教師最基本的能力，但有時(shí)學(xué)生會(huì)得到一些困惑或問(wèn)題，教師有必要讓學(xué)生產(chǎn)生一些疑慮，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

當(dāng)然，有時(shí)教師的講課會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，即使這是我們不想發(fā)生的事情，但這個(gè)錯(cuò)誤確實(shí)是不可避免的。因?yàn)槲覀兌紩?huì)有一個(gè)缺乏經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)階段。筆者就曾講課出錯(cuò)被學(xué)生當(dāng)堂指出過(guò)，這其實(shí)并不是什么大不了的事情。教師可以把問(wèn)題當(dāng)作作業(yè)留給學(xué)生，允許學(xué)生進(jìn)行全面討論，以促進(jìn)基于研究的學(xué)習(xí);可以聘請(qǐng)這些學(xué)生作為助教，幫助學(xué)生回答問(wèn)題并指導(dǎo)同學(xué);可以讓這些學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的作用，成立研究小組或準(zhǔn)備小組，讓學(xué)生在課堂上發(fā)言;鼓勵(lì)學(xué)生不恥相師，建立學(xué)習(xí)型小組，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)，營(yíng)造民主、自主學(xué)習(xí)的氛圍。即使教師的講課真的錯(cuò)了，也沒什么大不了的，坦率地承認(rèn)錯(cuò)誤，與學(xué)生討論和分析，提醒學(xué)生學(xué)習(xí)課程時(shí)不要犯與老師同樣的錯(cuò)誤，充分獲得學(xué)生的理解和信任。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)參考書上問(wèn)題的答案存在問(wèn)題時(shí)，教師不應(yīng)急于做出判斷，而應(yīng)充分贊揚(yáng)和肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，鼓勵(lì)學(xué)生使用不同的方法來(lái)證明或允許學(xué)生進(jìn)行討論。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不要盲目相信標(biāo)準(zhǔn)答案，通過(guò)這種方式鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，質(zhì)疑和挑戰(zhàn)權(quán)威，這種做法對(duì)學(xué)生理解知識(shí)有很大的幫助。

從學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程來(lái)看，懷疑是認(rèn)知的開始，是發(fā)現(xiàn)知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的動(dòng)力源泉，也是學(xué)習(xí)興趣的源泉。讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的方式有很多，教師最常用的方式是提問(wèn)并讓他們思考和回答，但筆者認(rèn)為更好的方法是讓學(xué)生產(chǎn)生懷疑。在教學(xué)過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，教師適當(dāng)?shù)爻鳇c(diǎn)失誤，如喜劇演員“搖一搖”“抖包袱”那樣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生提出一些問(wèn)題，給學(xué)生留下一些疑問(wèn)，通過(guò)討論思考，澄清問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生更有效學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

六、結(jié)語(yǔ)

“裝傻”的魅力在于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，捍衛(wèi)學(xué)習(xí)的自主性，從而讓學(xué)生獲得成就感，培養(yǎng)自信心?！把b傻”是一門精湛的藝術(shù)，對(duì)于這種教學(xué)藝術(shù)，我們一定要把持好—個(gè)度，要有備而來(lái)， 讓“裝傻”成就一番精彩。

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