中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

王玉艷

摘要：自主學(xué)習(xí)是認(rèn)知的前提，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面，高中學(xué)生通過(guò)教師科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，最終可以獨(dú)立地閱讀英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，理解文章，構(gòu)建出自己的學(xué)習(xí)模式和知識(shí)體系，并且將此能力運(yùn)用到課外閱讀和其他學(xué)科中，由此看來(lái)，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是相當(dāng)重要的。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）11-0048

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式，提高他們的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，使他們具有終身學(xué)習(xí)的能力?！比~圣陶先生曾指出：“教，是為了不教?！睍r(shí)代的發(fā)展要求英語(yǔ)教師調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在英語(yǔ)教學(xué)中注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立起學(xué)英語(yǔ)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而不但能有效應(yīng)對(duì)高考，而且能真正掌握一種閱讀技能。因此，教師必須注重在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以，在新課程的背景下，我們不得不思考：如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力？鑒于此，結(jié)合長(zhǎng)期教學(xué)和學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，筆者做了以下一些嘗試。

一、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)在英語(yǔ)的課文閱讀教學(xué)中是十分重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量對(duì)課堂教學(xué)有很重要的影響。指導(dǎo)學(xué)生有序預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)效果的重要途徑。教師應(yīng)具體指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)理解文章，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生課堂聽(tīng)講和理解，減輕教師授課難度和負(fù)擔(dān)，使一部分學(xué)生尤其是弱科學(xué)生先行一步，通過(guò)自己的預(yù)習(xí)提前解決文中難點(diǎn)。其操作要點(diǎn)是：1. 概括文章的段落大意；2. 說(shuō)出或?qū)懗鑫恼碌闹行乃枷耄?. 回答若干關(guān)鍵性問(wèn)題；4. 找出文章中的常用短語(yǔ)與常見(jiàn)句型。通過(guò)有序預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式提升自主學(xué)習(xí)能力

1. 實(shí)施課堂有效提問(wèn)

課堂提問(wèn)會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確化、具體化，而目標(biāo)明確又是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生會(huì)循著教師精心設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)主動(dòng)積極地閱讀語(yǔ)篇信息，理解語(yǔ)言現(xiàn)象，解決語(yǔ)言問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，因而會(huì)有強(qiáng)烈的成就感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法和習(xí)慣。教師的提問(wèn)要講究技巧，應(yīng)盡量避免學(xué)生機(jī)械回答的簡(jiǎn)單問(wèn)題，多提一些能讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋的啟發(fā)性問(wèn)題。以教學(xué)人教版高中英語(yǔ) Module1 Unit 3中Journal down the Mekong為例，即可提下列開(kāi)放性問(wèn)題What do you know about the river ？ What can we learn from the passage？此類問(wèn)題可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)課、機(jī)械記憶中走出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生充分開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能，積極自主的學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

2. 小組討論

在課堂中進(jìn)行小組討論是提升學(xué)生課堂參與度的有效途徑之一。有時(shí)限、有主題、有目的、有結(jié)果的合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。有時(shí)限是指教師應(yīng)嚴(yán)格控制討論時(shí)間；有主題是指教師應(yīng)給學(xué)生的短時(shí)討論確定可選擇性的主題而最大限度發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性；有目的是指教師應(yīng)該有一個(gè)討論目的的大致綱要，即進(jìn)行討論的原因，以及想讓學(xué)生通過(guò)討論達(dá)到怎樣的認(rèn)知水平；有結(jié)果是指要注重討論與分享，交換思想是提升和拓展學(xué)生思維的重要途徑。小組的討論可以讓小組之間討論，并讓小組組員輪流發(fā)言，來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，課堂上可以讓老師與學(xué)生之間互動(dòng)交流，通過(guò)交流、踴躍的發(fā)言，不僅增強(qiáng)了學(xué)生之間的友誼，還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生之間的英語(yǔ)水平也提高了，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)中，等學(xué)生熟練掌握了課文內(nèi)容、對(duì)課文的理解達(dá)到一定的深度后，教師可組織小組交流和討論?？砂褜W(xué)生分成4人小組，先組內(nèi)討論，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如，在教學(xué)高一Module1 Unit 1的閱讀文章 Annes diary時(shí)，即可設(shè)置這樣的問(wèn)題：If you were Anne at the attic，what would you do？讓學(xué)生展開(kāi)討論。這樣，課堂上既有師生之間的縱向交流，又有學(xué)生之間的橫向交流。通過(guò)全員參與，踴躍發(fā)言，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，加大了英語(yǔ)信息輸入量，使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)更具交際性，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3. 課堂辯論

新課程標(biāo)準(zhǔn)《高中英語(yǔ)》教材中，每一篇閱讀課后都有很多討論話題，教師可以根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)辯論的主題有許多。例如：The Advantages and Disadvantages of Cloning； Dont judge a person by his appearance等。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開(kāi)展辯論活動(dòng)，營(yíng)造了學(xué)生主體意識(shí)的情趣氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生逆向思維和發(fā)散思維的能力。參加辯論活動(dòng)之前學(xué)生會(huì)根據(jù)正方或反方辯題的要求，查閱有關(guān)資料，通過(guò)閱讀、思考，確立論點(diǎn)、論據(jù)和論證事例。在此活動(dòng)中，教師從“幕前”到“幕后”，學(xué)生則由聽(tīng)眾變?yōu)閷?shí)際參與者、活動(dòng)的主體。他們熟練地運(yùn)用課文知識(shí)并轉(zhuǎn)化為己用，思維處于興奮和積極探索狀態(tài)中，有利于持續(xù)的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，辯論活動(dòng)給學(xué)生一個(gè)自主分析思考問(wèn)題的空間，在感受一次次成功喜悅的同時(shí)促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)能力。

三、拓展教學(xué)內(nèi)容

1. 課外閱讀

新課標(biāo)明確指出：英語(yǔ)課程要求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代、內(nèi)容健康和豐富的課程資源。近幾年，高考試題對(duì)文章閱讀的檢測(cè)力度不斷提高。教師在授課過(guò)程中要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展，如果單純依賴教師在課堂上補(bǔ)充一些內(nèi)容，教學(xué)效果往往不盡人意。教師可以利用信息社會(huì)的資源優(yōu)勢(shì)，比如利用互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)資料來(lái)完成教學(xué)拓展這一部分的教學(xué)任務(wù)。從宏觀上來(lái)看，這是時(shí)代發(fā)展對(duì)英語(yǔ)教學(xué)工作提出的更高要求，要求教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、形成良好的閱讀技能，使學(xué)生成為有自主、獨(dú)立閱讀能力的人。從微觀來(lái)看，高考閱讀理解題材廣泛，涉及 政治、經(jīng)濟(jì)、文化社會(huì)、科技、環(huán)境、能源、歷史、地理等各個(gè)領(lǐng)域，并且文章的選材具有很高的新鮮度和關(guān)注度。由此可見(jiàn)，拓展教學(xué)內(nèi)容對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和提高閱讀理解能力具有重要的輔助作用。教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、圖書、多媒體等多項(xiàng)資源搜集閱讀內(nèi)容的背景知識(shí)，并進(jìn)行詳實(shí)細(xì)致的分類，尤其是對(duì)政治事件、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)文化和環(huán)境保護(hù)等說(shuō)明或討論類的文章，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的發(fā)展方向積極參與學(xué)習(xí)探究，這樣不僅可以減少教師的時(shí)間，而且還可以鞏固學(xué)生對(duì)背景知識(shí)的記憶，并擴(kuò)大其知識(shí)面。如英文報(bào)紙閱讀，這種媒介集趣味性、時(shí)效性、知識(shí)性、跨文化性為一體，而且語(yǔ)言鮮活，詞匯豐富，有利于學(xué)生掌握，符合學(xué)生的閱讀興趣和需求。學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)不會(huì)感到訓(xùn)練、考試的壓力，因而有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化閱讀動(dòng)機(jī)，進(jìn)而使其形成自主閱讀的強(qiáng)大動(dòng)力系統(tǒng)。

2. 課外閱讀，課內(nèi)反饋

學(xué)生課堂上的閱讀時(shí)間是有限的。僅僅靠課堂時(shí)間來(lái)完成教材上的閱讀是不可能的，“課外閱讀、課內(nèi)反饋”是指學(xué)生在課后根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好選擇進(jìn)行閱讀，教師把學(xué)生按興趣分成小組進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生在課外可進(jìn)行討論、合作學(xué)習(xí)，搜索相關(guān)內(nèi)容，把閱讀的內(nèi)容改編成故事、對(duì)話或撰寫演講稿、讀后感等。每節(jié)課給學(xué)生5分鐘的時(shí)間，讓他們進(jìn)行閱讀成果展示。這樣，既鞏固了學(xué)生對(duì)拓展閱讀內(nèi)容的了解，也給他們提供了學(xué)以致用、展示自我風(fēng)采的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的成就感，營(yíng)造了良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的意識(shí)，提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，有效地促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提升。

“外語(yǔ)是學(xué)生學(xué)會(huì)的，而不是教師教出來(lái)的”，學(xué)生只要具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，課堂效率的提高自然水到渠成，把學(xué)生要我學(xué)英語(yǔ)的狀況轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)英語(yǔ)，師生定會(huì)同樂(lè)于英語(yǔ)天地，最終實(shí)現(xiàn)如《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的“引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式，提高他們的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，使他們具有終身學(xué)習(xí)的能力”。當(dāng)然，這需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、分層次的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使自學(xué)成為他們內(nèi)在的需要，使學(xué)生從苦學(xué)到樂(lè)學(xué)，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，使學(xué)生真正獲得適應(yīng)社會(huì)需要的學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：陜西省安康中學(xué) 725000）endprint