對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點反思

馬建州

摘要：數(shù)學(xué)教育不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注結(jié)果是如何發(fā)生、發(fā)展的。作為一名高中數(shù)學(xué)教師來說 不僅對教材進行加工上好每一堂課，還要對教學(xué)過程以及教學(xué)的結(jié)果不斷的進行反思，這對每節(jié)課的課前、課后都是很重要的。所以我對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)之后的一些反思、感悟跟大家分享，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)反思

沒有反思，就沒有進步。我國古代的大教育家孔子也說：“吾日三省吾身。”高中數(shù)學(xué)教學(xué)更是需要教師去反思，才會有進步。隨著新課程標準的頒布，新一輪教學(xué)改革如火如荼地開展了起來，也為高中數(shù)學(xué)教師的發(fā)展走向指明了道路。教師一定要認真地學(xué)習(xí)新課標和我現(xiàn)代的教育教學(xué)理論，深刻地反思自己的教學(xué)實踐并上升到理性思考，才能趕上新課改的步伐。筆者經(jīng)過幾年教學(xué)實踐，不斷地在反思中進步，提高了自己的教學(xué)水平。

一、教學(xué)觀念上的反思

課改，首先更新教學(xué)觀念，打破陳舊的教學(xué)理念。懂得還不等于己知，理解還不等于知識，為了取得更牢固的知識，還必須思考。作為教師，長期以來已習(xí)慣于“以教師為中心”的教學(xué)模式，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也過分強調(diào)了教師的傳承作用，思想上把學(xué)生看做消極的知識容器，單純地填鴨式傳授知識，學(xué)生被動地接受，結(jié)果事倍功半。新課改強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，師生互動，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在老師引導(dǎo)下，主動積極地參與學(xué)習(xí)，獲取知識，發(fā)展思維能力，讓學(xué)生經(jīng)過猜疑、嘗試、探索、失敗，進而體會成功的喜悅，達到真正的學(xué)。所以，現(xiàn)在教師角色的定位需是在動態(tài)的教學(xué)過程中，基于對學(xué)生的觀察和談話，“適時”地點撥思維受阻迷茫的學(xué)生，“適度”地根據(jù)不同心理特點及不同認知水平的學(xué)生設(shè)計不同層次的思考問題，“適法”地針對不同類型知識選擇引導(dǎo)的方法和技巧。

二、教學(xué)中的反思

高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中的反思非常重要，即教師在行動過程中進行及時地反思。教學(xué)過程是教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)，它既是學(xué)生掌握知識的全過程，又是學(xué)生智力發(fā)展的過程，師生間需要交往、積極主動地互動，共同擦出閃光的火花。教學(xué)中的師生關(guān)系是你和我的關(guān)系不，只有雙邊互進，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。在成功的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系平等而和諧，教師在一起學(xué)習(xí)，共同進行心靈的溝通，形成一個學(xué)習(xí)進步共同體，只有這樣，學(xué)生才能在輕松愉快的教學(xué)過程中獲得知識。在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師一定要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來時刻進行反思，調(diào)整自己的教學(xué)，從而調(diào)整自己的教學(xué)計劃，進行有效的補充與反思。只有這樣，才能確保教學(xué)過程是沿著最佳的軌道運行的，也能夠更好地保質(zhì)保量地促使教學(xué)工作的順利進行。

在教學(xué)過程中，教師一定要勇于讓學(xué)生質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生進行積極有效地思維訓(xùn)練，從而保證高中數(shù)學(xué)課堂的張力，盡量地讓學(xué)生提出問題，然后將其思考引向深入。只有學(xué)生認真思考了，就有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立的思考能力和有效的學(xué)習(xí)方法的習(xí)得。另外，教師還要對學(xué)生進行妥善地管理，使高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有利于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，尤其是在小組合和探究階段，一定要讓學(xué)生主動發(fā)言并善于傾聽，加強學(xué)生合理地表達自己觀點的訓(xùn)練。

三、教學(xué)行為有效性的反思

成功的教學(xué)必須以對學(xué)生直接的了解為基礎(chǔ)，因材施教，分層次教學(xué)，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理念。受高考及升學(xué)指標的影響，絕大多數(shù)的教學(xué)，往往用統(tǒng)一的標準去衡量所有的學(xué)生，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力不一樣，這樣總會影響一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生兩極分化嚴重，教學(xué)中自然而然地就形成了級別之分，教學(xué)效果也是針對一部分學(xué)生，同樣教師的辛苦也大打折扣。如何實現(xiàn)教學(xué)行為的有效性，這就要求教師在課前準備上多下功夫，從教案的設(shè)計到學(xué)情的分析，都要有充分的掌握和應(yīng)急的預(yù)案。針對不同知識的特點和學(xué)生的認知水平，要設(shè)計不同層次的問題，對學(xué)生要分層次針對性提問。這樣的深層次挖掘，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，還可以帶動學(xué)困生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高做題的信心。分層次教學(xué)還體現(xiàn)在作業(yè)的布置上，對學(xué)有余力的學(xué)生，除讓其完成教材的習(xí)題外，再布置一些研究性課題，讓學(xué)生多思考，多動手，提高學(xué)生靈活運用知識的能力，幫助他們向更高層次邁進。比如平行向量的定義中就隱含兩個零向量不是平行向量這一知識點。經(jīng)過教師對教材隱含知識的挖掘，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增加了學(xué)生探索問題、研究問題的能力；對于學(xué)有困難的學(xué)生，讓他們盡量完成教材上的習(xí)題，其他的可不作要求。

四、對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的反思

初高中數(shù)學(xué)存在巨大差異，高中無論是知識的深度、難度和廣度，還是能力的要求，都有一次大飛躍。學(xué)生有會學(xué)的，有不會學(xué)的，會學(xué)習(xí)的學(xué)生因?qū)W習(xí)得法而成績好，成績好又可以激發(fā)興趣，增強信心。不會學(xué)習(xí)的學(xué)生開始學(xué)習(xí)不得法而成績不好，如能及時總結(jié)教訓(xùn)，改變學(xué)法，變不會學(xué)習(xí)為會學(xué)習(xí)，經(jīng)過一番努力能趕上去；如不思改進，不作努力，成績就會越來越差。由此可見，會不會學(xué)習(xí)，也就是學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，是學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)的極其重要的因素。

對于居于中等及以下的學(xué)生，基礎(chǔ)知識、基本技能、基本數(shù)學(xué)思想方法差，思維能力、運算能力較低，空間想象能力以及實踐和創(chuàng)新意識能力更無須談?wù)f。因此教師需多花時間了解學(xué)生具體情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法結(jié)合，課上與課下結(jié)合，學(xué)法與教法結(jié)合，統(tǒng)一指導(dǎo)與個別指導(dǎo)結(jié)合，促進學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。只有憑借著良好的學(xué)習(xí)方法，才能達到“事半功倍”的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

總之，教學(xué)中能否取得滿意的效果，關(guān)鍵在于教師觀念、教學(xué)方式的改變加上學(xué)生自覺、主動學(xué)習(xí)的共同努力。從我的親身感受這不是一件一蹴而就的事情。需要教師跟自己習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為挑戰(zhàn)，不斷加強理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，更重要的是加強反思性教學(xué)，教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己在教學(xué)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析從而不斷改善教學(xué)方式，促進教學(xué)觀念（特別是自身存在的內(nèi)隱理論）的改變，最終可以有效的提高教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：福建省漳州市薌城中學(xué) 363000）