小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實施對策分析

張青

摘要： 在小學(xué)階段，語文教師要想能夠提高教學(xué)質(zhì)量，就一定要注重情感教育。情感教育作為小學(xué)教育中重要的環(huán)節(jié)，其主要作用就是陶冶學(xué)生的情操，因而語文教師在開展教學(xué)活動的過程中，要能夠?qū)⑶楦薪逃谌氲秸麄€語文教學(xué)當中，這種教學(xué)方式能夠在一定程度上培養(yǎng)了小學(xué)生的審美能力。本文將對小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育進行探討和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)：情感教育；對策情感教育作為小學(xué)素質(zhì)教育中重要的組成部分，其主要就是通過語文教師在教學(xué)活動中來培養(yǎng)學(xué)生的情感品質(zhì)，從而使學(xué)生進一步提高自我調(diào)控能力。通過語文教師對學(xué)生的情感培養(yǎng)，不僅能夠在一定程度上使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中，以及在生活中產(chǎn)生積極的情感體驗，而且還使其逐漸形成健全的人格。因而，作為語文教師，為了能夠更好地促進學(xué)生全面健康的發(fā)展，就需要在教學(xué)活動中根據(jù)語文學(xué)科的特點，將教學(xué)中的知識與學(xué)生的情感教育相結(jié)合，從而更好地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感。

一、提高自我認識水平，增強語文學(xué)習(xí)技能

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，情感教育的實施需要教師注意提高學(xué)生的自我認識水平，強化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)技能。因為在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)其實是靠老師來指引的，長時間的這樣的教學(xué)會使得學(xué)生的發(fā)散性思維的發(fā)展受到約束，這不利于學(xué)生的能力的提升。同時，也不利于學(xué)生的情感的發(fā)展，因此在情感教育中，為了幫助學(xué)生有效地提升自己的情感能力，教師必須要幫助學(xué)生提高自我認識水平，增強語文學(xué)習(xí)技能?？死锵Ｄ悄绿嵩谧约旱闹鳌兑簧膶W(xué)習(xí)》中提到“無知的人并不是沒有學(xué)問的人，而是不明了自己的人，了接是由自我認識而來，而自我認識，乃是一個人明白他自己的整個心理過程 。因此，教育的真正意義是自我了解?！睂W(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在自己手中，對知識的掌握情況，對自身的學(xué)習(xí)能力，自己是最清楚的，也是最有權(quán)利評價的，認識自我，即是在學(xué)習(xí)上了解自己 ，認清自己的能力、優(yōu)勢和不足，從而對癥下藥，不僅提高了自我認識水平 ，而且能準確掌握適合自己的學(xué)習(xí)方式，增強自身的學(xué)習(xí)技能，提高自己的語文教學(xué)素質(zhì)。

二、通過創(chuàng)設(shè)情境，在互動中傳遞情感

漢語言博大精深，同樣的詞語在不同的語境中就有不同的意思。因此，要真正理解詞語，需把它置于一定的語境中去理解。從課堂教學(xué)角度考慮，創(chuàng)設(shè)情境可以讓整個課堂教學(xué)更加生動有趣，便于消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的緊張氛圍；從學(xué)生接受理解的角度來看，創(chuàng)設(shè)情境可以引導(dǎo)學(xué)生跨越時空，便于與作者乃至編者進行深度對話；從教師角度分析，借助情境，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生興趣，提高他們的參與率，更重要的是可以利用相應(yīng)教具向?qū)W生傳遞文本人物情感，進而幫助學(xué)生進行內(nèi)化，在互動中傳遞情感，真正實現(xiàn)師生之間、生本之間產(chǎn)生情感共鳴。

創(chuàng)設(shè)情感的方法還有很多，根據(jù)文本內(nèi)容播放渲染氣氛的音樂，不僅可以有效撥動學(xué)生心弦，引導(dǎo)學(xué)生跟著音樂情感而起伏，還可以幫助學(xué)生疏導(dǎo)其情感，舒緩人心，以便引導(dǎo)學(xué)生放下包袱，以最佳狀態(tài)進入學(xué)習(xí)。如有條件，還可以通過播放與文本內(nèi)容相關(guān)的視頻，滲透情感，幫助學(xué)生理解文本主題。此外，通過色彩豐富的語言傳遞情感，也不失為一種好的方法。如教師為了向?qū)W生傳遞情感，可以選擇恰當?shù)恼Z言，通過自己的神態(tài)、肢體語言表達自己的感情，這樣更能影響學(xué)生，甚至帶學(xué)生進入角色。當然，情感教育的傳遞方法還有很多，比如掛圖、講故事等，但需要教師注意的是，情感傳遞是核心，其道具僅僅是載體，如果純粹為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，忽略了情感實質(zhì)，就會本末倒置。

三、拓展延伸閱讀，加深體驗情感

美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學(xué)的整體效益。”在課程改革實踐中，我們已把語文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。讓學(xué)生閱讀《水滸傳》等課外書；通過這些收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)?！按笳Z文”理念下的課堂教學(xué)不是一個圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的又一個開端。教《孫悟空三打白骨精》，便把學(xué)生帶向《西游記》。教《夾竹桃》時，帶學(xué)生走進著名作家季羨林；語文閱讀教學(xué)就應(yīng)該這樣把學(xué)生帶向古代文化，帶向現(xiàn)代文化，帶向中華文化，帶向世界文化。

四、激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，豐富學(xué)生情感

如果學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)不感興趣的話，不僅教學(xué)的效率很難提升，學(xué)生的情感也不容易得到培養(yǎng)，因為他們根本不喜歡語文知識的學(xué)習(xí)，又怎么會帶著情感來看待語文呢？所以，教師一定要吸引學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。首先，教師可以通過創(chuàng)建教學(xué)情境的方式吸引學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，例如，在進行課文《望月》的教學(xué)時，教師在教學(xué)之前可以先從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些有關(guān)賞月的圖片，讓學(xué)生去觀察月色下各種各樣的美景；其次，教師可以通過小組合作的模式來吸引學(xué)生的興趣，小學(xué)階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力都比較弱，如果一味地要求他們獨立完成語文知識學(xué)習(xí)的話可能會有難度，但是如果教師能夠以小組合作的模式來輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生互相幫助、共同完成教學(xué)任務(wù)的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定會更濃烈一些，同時這種教學(xué)模式也能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和互相幫助的情感。

總之，教師只有把自己的情感通過言語、表情、動作等傳遞給學(xué)生，注意挖掘教材本身所蘊含的美，激發(fā)學(xué)生愛美、賞美、贊美的情感，還必須熱愛學(xué)生，并滲透到教學(xué)中去，使學(xué)生有一種安全感、信任感，搭起感情的橋梁。這樣，才能撥動學(xué)生的心弦，引起他們內(nèi)心世界的共鳴，激發(fā)他們對知識的不斷探求，從而獲得較好的教學(xué)效果。這是語文教學(xué)的一條行之有效的途徑。參考文獻：

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