小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)策略

子學(xué)芬

【摘要】閱讀寫(xiě)作一體化教育策略是提升小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教育質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)。文章以當(dāng)前邊疆少數(shù)民族小學(xué)語(yǔ)文教育工作開(kāi)展情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來(lái)工作經(jīng)驗(yàn)，以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)策略進(jìn)行分析，以期起到提升小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文；閱讀寫(xiě)作一體化；教學(xué)策略

在開(kāi)展小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)，閱讀與寫(xiě)作作為不可缺少的環(huán)節(jié)，就當(dāng)前語(yǔ)文課堂教育效果來(lái)看，并不理想。因此，教師需要積極應(yīng)用閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)策略，重點(diǎn)剖析問(wèn)題成因，均衡發(fā)展學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力，充分發(fā)揮閱讀寫(xiě)作一體化的教育作用，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

一、現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作教學(xué)工作的開(kāi)展情況

課程教育改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程教育提出了諸多新要求。語(yǔ)文教師在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，不僅需要打牢學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)與知識(shí)技能，還需要不斷增加學(xué)生的閱讀量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是從教學(xué)工作開(kāi)展情況來(lái)看，效果并不理想。在高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，依舊有許多學(xué)生不具備寫(xiě)作能力，閱讀量也沒(méi)有達(dá)到既定要求。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，仍舊有很大一部分學(xué)生不注重日常積累，缺乏信息收集與整理的能力，致使在寫(xiě)作過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)從下筆的情況，寫(xiě)作內(nèi)容十分空洞，缺乏情感，更談不上獲得高分?jǐn)?shù)。若是此問(wèn)題不能得到有效解決，將會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。

究其原因，是語(yǔ)文課堂教育中教師沒(méi)有科學(xué)把握閱讀寫(xiě)作兩者間的關(guān)系。一方面，在閱讀教學(xué)中沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生做閱讀筆記的良好習(xí)慣，在解析文本語(yǔ)言時(shí)沒(méi)有批注解析。對(duì)于學(xué)生上交的日記周記也只是敷衍了事，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作情況提出有效的學(xué)習(xí)建議。另一方面，在寫(xiě)作教育活動(dòng)中，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，他們非常排斥寫(xiě)作訓(xùn)練，甚至不知道應(yīng)該寫(xiě)些什么，這一問(wèn)題直接影響到學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展，不利于學(xué)生綜合能力的提升。

二、閱讀寫(xiě)作一體化關(guān)系

一方面，閱讀可以為寫(xiě)作積累素材。閱讀作為語(yǔ)言文本的吸收與內(nèi)化，寫(xiě)作則是語(yǔ)言信息的外在輸出，兩者相互促進(jìn)，共同發(fā)展，具備不可分割的關(guān)系。小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生借助閱讀積累大量的語(yǔ)言信息與文學(xué)知識(shí)，結(jié)合自己的想法以寫(xiě)作的形式進(jìn)行信息輸出。教師可以借助課本閱讀及課外文學(xué)典故賞讀兩種途徑，增加學(xué)生的閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生收集名言警句或俗語(yǔ)，加深學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的理解，促使學(xué)生在寫(xiě)作中能夠準(zhǔn)確描述，在潛移默化中提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

另一方面，寫(xiě)作能夠提高閱讀理解的速度與效率。借助對(duì)閱讀文章的理解，學(xué)生與作者進(jìn)行情感對(duì)話，在大量且密切的情感交流中，準(zhǔn)確把握文章思想，立足于文章的創(chuàng)造背景全面剖析文本語(yǔ)言內(nèi)涵。同時(shí)，閱讀能力在很大程度上決定了寫(xiě)作質(zhì)量。若是學(xué)生能夠全面把握文本語(yǔ)言，結(jié)合情感對(duì)話，構(gòu)建情感結(jié)構(gòu)，則可以不斷提升語(yǔ)文素養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)新思維。

三、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣

傳統(tǒng)課堂中，教師在講解某一文章前往往會(huì)要求學(xué)生熟讀文本，在之后的教學(xué)中不論學(xué)生是否真正理解就開(kāi)始灌輸文章思想與語(yǔ)言知識(shí)。此種做法極大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完全談不上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用閱讀寫(xiě)作一體化方法，能夠給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探討的機(jī)會(huì)與時(shí)間。重點(diǎn)剖析學(xué)生的閱讀問(wèn)題，利用啟發(fā)、引導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本思想，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生的核心地位，且能讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋去解析文本思想，無(wú)形中強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀能力。

例如，教師在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》這一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀學(xué)會(huì)讀書(shū)，細(xì)細(xì)品讀語(yǔ)言文字，站在主人公的角度去揣摩、感悟和表達(dá)情感，以“小孩的淚”“青年的淚”“老人的淚”為感情主線，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。在學(xué)生掌握一定基礎(chǔ)后，要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)與想法，以“我看見(jiàn)”為題寫(xiě)一段話或一首小詩(shī)來(lái)頌揚(yáng)魯迅先生。以讀促寫(xiě)，開(kāi)展多元化、創(chuàng)新性的閱讀教育活動(dòng)，借助寫(xiě)作訓(xùn)練深化學(xué)生對(duì)文章思想的理解，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生的閱讀、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在拼讀語(yǔ)言文字時(shí)，以情境對(duì)話為切入點(diǎn)，在對(duì)話中提出疑問(wèn)，在讀中感悟，從而將課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)融合在一起。在學(xué)生掌握文章寫(xiě)作特點(diǎn)后，帶領(lǐng)學(xué)生梳理讀與寫(xiě)的關(guān)系，并為學(xué)生提供一些簡(jiǎn)單的例子用于分析，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。

例如，教師在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《山中訪友》這一課時(shí)，考慮到邊疆少數(shù)民族學(xué)生閱讀寫(xiě)作能力差的特點(diǎn)，教師可以采取對(duì)比思考閱讀法引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味朗讀課文，對(duì)比事物的多種變化。在朗讀文章前，隨機(jī)抽選幾名學(xué)生進(jìn)行采訪：“你曾經(jīng)閱讀過(guò)描述大自然的文章嗎？你覺(jué)得作者在謀篇布局上采用了怎樣的表達(dá)方法？”以此幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位朗讀情感。在學(xué)生意識(shí)到文本思想后，教師需要把握時(shí)機(jī)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練指導(dǎo)：“夏天是炎熱的、難耐的，但不同的地方并不完全一樣。小朋友，你那里的夏天給了你怎樣的感受呢？用一段話寫(xiě)一寫(xiě)夏天的太陽(yáng)、雨或者風(fēng)吧?！薄芭R淵羨魚(yú)不如退而結(jié)網(wǎng)”，在教學(xué)中教師除了要幫助學(xué)生理解文章語(yǔ)言情感，還需要教會(huì)學(xué)生閱讀方法，使其能夠自主解讀文本，從文字中體會(huì)到作者的思想，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且能不斷提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

四、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)策略

（一）以讀促寫(xiě)，積累素材

例如，教師在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《自己的花是讓別人看的》這一課時(shí)，本篇文章雖然篇幅較短卻囊括了一個(gè)世界，如德國(guó)的風(fēng)土人情、求學(xué)歷程、特殊的養(yǎng)花方式及奇花共賞的場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有較強(qiáng)的吸引力。教師可以搜集歸納文中描寫(xiě)景色的句子，選出中心句帶領(lǐng)學(xué)生解讀，使學(xué)生能夠在寫(xiě)作文時(shí)達(dá)到利用文字描述刻畫(huà)真實(shí)形象的畫(huà)面這一效果。與此同時(shí)，教師還需要為學(xué)生推薦一些課外書(shū)籍，如《月是故鄉(xiāng)明》《黃昏》等，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中摘抄優(yōu)美的詞句，既能夠豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，又能夠使學(xué)生掌握更多種的敘事手法，對(duì)提高寫(xiě)作能力具有較大幫助。endprint

（二）巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，構(gòu)建寫(xiě)作情境

基于課程教育改革發(fā)展背景，在語(yǔ)文課堂中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)具備獨(dú)特的教育優(yōu)勢(shì)，既符合課程教育發(fā)展的需求，又有助于提升課程教育效果，語(yǔ)文教師需要予以重視。在課堂教學(xué)中利用信息技術(shù)開(kāi)展讀寫(xiě)一體化教育，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的寫(xiě)作情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，為發(fā)揮讀寫(xiě)一體化教育作用奠定基礎(chǔ)。需要注意的是，不可過(guò)度依賴多媒體教學(xué)，以免本末倒置。

例如，教師在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文《西江月·夜行黃沙道中》這一課時(shí)，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，帶領(lǐng)學(xué)生品味古詩(shī)的意境美。利用多媒體出示圖片：“下面讓我們穿越時(shí)空來(lái)到南宋，與詞人同行，一起欣賞美景。此刻我們已經(jīng)來(lái)到黃沙嶺，天漸漸黑了，走在黃沙嶺的小路上，你看到什么呢？”放映事先準(zhǔn)備好的配樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩(shī)。詩(shī)人首先看到了明月高懸、綠樹(shù)環(huán)繞、喜鵲翻飛，不禁大喜。細(xì)細(xì)聆聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處傳來(lái)蟬兒的叫聲，稻子的清香撲鼻而來(lái)。走著，走著，忽然驟雨將至，茅店立見(jiàn)，真是“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。在學(xué)生朗讀后，教師需要開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，要求學(xué)生以詩(shī)人的敘事手法去描寫(xiě)黃昏下校園的一角，此舉既能夠加深學(xué)生對(duì)文本思想的理解，又能夠幫助學(xué)生積累描寫(xiě)景色的詞語(yǔ)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。

（三）注重訓(xùn)練，強(qiáng)化能力

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，開(kāi)展讀寫(xiě)一體化教育活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供閱讀評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，借助寫(xiě)作讀后感或教學(xué)評(píng)價(jià)的形式，從而不斷提升寫(xiě)作能力。在課堂教學(xué)中，讀后感是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作技巧與方法的主要手段，教師需要定期開(kāi)展讀后感寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)，為學(xué)生寫(xiě)作能力的強(qiáng)化提供機(jī)會(huì)與平臺(tái)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，增強(qiáng)讀寫(xiě)教學(xué)的針對(duì)性。

例如，教師在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《作文上的紅雙圈》這一課時(shí)，文章內(nèi)容比較淺顯，理解起來(lái)比較容易，要求學(xué)生自讀文章思考如下問(wèn)題：“作者的作文《補(bǔ)考》有著怎樣一段不平凡的經(jīng)歷？當(dāng)作者聽(tīng)說(shuō)作文被貼在報(bào)告欄上時(shí)有什么表現(xiàn)？‘紅雙圈給作者這一生帶來(lái)了怎樣的影響？”以問(wèn)題為線索構(gòu)建文章框架，并在學(xué)生掌握文本思想后布置書(shū)寫(xiě)讀后感的隨堂練習(xí)作業(yè)。在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中，教師不可以過(guò)于限制學(xué)生的想法，而是要求學(xué)生自主選取敘事角度，與人物進(jìn)行情境對(duì)話，既可以按照作者的寫(xiě)作格式進(jìn)行仿寫(xiě)，也可以創(chuàng)新寫(xiě)作。在教學(xué)中充分突顯學(xué)生主體地位，從而充分發(fā)揮出讀寫(xiě)一體化的教育作用。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)教育活動(dòng)中開(kāi)展讀寫(xiě)一體化教學(xué)，能夠全面提高學(xué)生的寫(xiě)作與閱讀能力，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要善于挖掘素材，創(chuàng)新課堂教育形式，激發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生將所思所想以文字的形式記錄下來(lái)，配合科學(xué)有效的作文指導(dǎo)，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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