論初中生體育智力的培養(yǎng)

代興江

（吉林省輝南縣石道河鎮(zhèn)中學(xué)）

美國心理學(xué)家加德納在1983年出版的《心之組成》與1993年出版的《多元的智力》中提到“智力多元論”的概念，加德納采取生活中多方面心智活動代表智力的觀點論證“智力多元論”，這其中包括語文智力、數(shù)理智力、空間智力、音樂智力、體能智力、社交智力、自知智力與自然智力。根據(jù)加德納的解釋，以上八種智力的合成體才能算是代表人類的智力。這其中的“體能智力”指的是支配肢體完成精密作業(yè)的能力，初中體育教師應(yīng)該利用好學(xué)生“體能智力”發(fā)育的階段，在體育課上更好的激發(fā)學(xué)生潛能，提高他們的“體育智力”。

一、挖掘?qū)W生潛力

大多數(shù)學(xué)生在體育課上都會按照教師的安排井然有序地上完一節(jié)體育課，這樣的體育課既保證了學(xué)生的身體安全又完成了教師的教學(xué)任務(wù)，看起來完美的教學(xué)計劃實際上還是有一定的紕漏。每個學(xué)生的發(fā)展方向都是不一樣的，但他們自己由于經(jīng)驗匱乏，對于自己的長處和優(yōu)勢基本處于無從下手的狀態(tài)。教師應(yīng)該積極幫助學(xué)生找到他們在體育方面的優(yōu)勢，這不但能夠提高學(xué)生對體育課的興趣，還能幫助他們找到自己的專長。韓愈在《馬說》中提道：“世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也?！苯處熞朴诎l(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的運動特長，如果發(fā)現(xiàn)有表現(xiàn)特別突出的學(xué)生，還可以協(xié)同家長幫助學(xué)生發(fā)展其潛能。教學(xué)取向的選擇體現(xiàn)著教師的智慧，雖然教師中心教學(xué)與學(xué)生中心教學(xué)兩種取向都各有優(yōu)點和缺點，但這也說明了初中體育教學(xué)中沒有最好的也沒有唯一的教學(xué)方法，如何評判一個教師的水準(zhǔn)？我們又如何評判一節(jié)體育課的優(yōu)良？這都應(yīng)該圍繞著學(xué)生的上課時的具體表現(xiàn)展開討論。教師需要設(shè)計有針對性的教學(xué)方案測試學(xué)生潛能，又要考慮到大多數(shù)學(xué)生的實際需求，怎樣在兩者兼顧的情況下打開學(xué)生體內(nèi)的“閥門”，這才是初中體育教師首要考慮的教學(xué)難點。

二、獨特的教學(xué)取向

初中體育課的教學(xué)模式基本都是千篇一律的，沒有過多的變化，很多教師的教學(xué)方案都如出一轍，這樣的教學(xué)方式只會讓學(xué)生慢慢喪失學(xué)習(xí)熱情。體育課的教學(xué)大多數(shù)都會采取“直接教學(xué)”的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生跟著教師的腳步一步步向預(yù)先設(shè)定好的教學(xué)目標(biāo)走去?！爸苯咏虒W(xué)”的方式偏向于教師中心教學(xué)，有的學(xué)生身體素質(zhì)較強，課堂的適應(yīng)能力與反應(yīng)能力也都較為突出，如果教師讓他們和其他同學(xué)一起按照同樣的步伐學(xué)習(xí)，勢必會浪費他們很多時間。如果我們能夠轉(zhuǎn)換一下思維方式，站在學(xué)生的立場上想問題，采取學(xué)生中心教學(xué)，讓部分學(xué)生接受教師的針對性訓(xùn)練，以此激發(fā)學(xué)生某項體育潛能，刺激他們對體育課的熱情與信心，一定會幫助學(xué)生在未來有更好的收獲與發(fā)展。理想的教學(xué)取向是教師在教學(xué)實踐的時候，一方面要為所有的授課對象考慮，讓全體學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到他們所必須要掌握的基本知識；另一方面教師也一定要顧及到那些有突出表現(xiàn)的學(xué)生，讓他們在體育課上盡量發(fā)揮自己的優(yōu)勢，找到自己的潛力。這兩種學(xué)生所需要的授課內(nèi)容各有不同，教師需要在權(quán)衡利弊的情況下合理安排教學(xué)時間，如果一直在培養(yǎng)突出優(yōu)異的學(xué)生，這對剩下的學(xué)生一定會有所沖擊，如果教師只是面向大多數(shù)人授課，沒有對能力過硬的學(xué)生有特殊培訓(xùn)，短期來看不會有什么問題，但就未來長遠的發(fā)展來說，我們還是要盡力培養(yǎng)學(xué)生特長。在教師中心與學(xué)生中心之間很多初中體育教師都會拿捏不好這個“度”，我們可以在教師中心與學(xué)生中心之間去取另外一種折中的取向——第三取向。第三取向的特征就是企圖采取兩種取向的優(yōu)點，要放慢對一些學(xué)生的教學(xué)速度，降低教學(xué)難度，讓能力較差的學(xué)生盡量跟好“大部隊”的腳步，掌握基本的基礎(chǔ)知識，還要專門留出一些時間讓學(xué)習(xí)能力友誼的學(xué)生和有突出表現(xiàn)的學(xué)生接受針對性的教學(xué)活動，以此帶動他們的潛能，從而發(fā)揮他們自行建構(gòu)的潛力。這種教學(xué)取向適應(yīng)大多數(shù)初中體育教學(xué)，兩種教學(xué)方案的實施會讓絕大多數(shù)學(xué)生從中受益匪淺。

總之，初中生體育智力的培養(yǎng)需要體育教師不斷激發(fā)學(xué)生潛能，打造優(yōu)良的教學(xué)方案。教師如果能夠用更多的時間和精力去研究團體教學(xué)和個別教學(xué)，這對于學(xué)生體育智力的發(fā)展一定會大有裨益。良好的教學(xué)環(huán)境會產(chǎn)生出各種類型的優(yōu)異的學(xué)生，學(xué)校也要實施多元化教育，重視初中體育的課，加強學(xué)校相關(guān)體育設(shè)施的建設(shè)。在整個教學(xué)過程中，教師要注重和學(xué)生之間的溝通交流，了解他們對體育課的想法和看法，多聽取學(xué)生的意見與建議，這樣才能客觀的設(shè)計出更好的教學(xué)方案。