高職院?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)校企合作中“崗位互換”模式的探討與實踐*

謝瑞紅 范永春 計仁軍 吳化勇

（1.黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150025；2.黑龍江農(nóng)墾總局總醫(yī)院 黑龍江哈爾濱 150088）

一、康復(fù)治療專業(yè)校企合作中的“崗位互換”模式

1.崗位互換模式概述

崗位互換模式可以簡單理解為是在約定的時間內(nèi)，由學(xué)校有資質(zhì)的教師到醫(yī)院從事臨床一線的治療工作；醫(yī)院有豐富臨床經(jīng)驗的治療師到學(xué)校進(jìn)行教學(xué)工作。為充分利用省內(nèi)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，加強(qiáng)院校與企業(yè)之間的合作，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技能型人才，護(hù)理分院康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)與黑龍江農(nóng)墾總局總醫(yī)院康復(fù)科合作，實行治療師與教師崗位互換。由臨床經(jīng)驗豐富的治療師到學(xué)校任課，并由有資質(zhì)的教師到臨床一線頂崗為患者提供治療。通過崗位互換實現(xiàn)了學(xué)生、教師、治療師“三贏”。治療師將豐富的案例帶入課堂，幫助學(xué)生掌握最實用、最先進(jìn)的技術(shù)；教師深入臨床一線工作，既能快速提高自身業(yè)務(wù)水平，又能通過深入的調(diào)研明確臨床對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的需求，為教學(xué)改革提供有力支撐；治療師通過教學(xué)過程提升自身的理論水平和帶教能力。崗位互換還密切了學(xué)校和醫(yī)院的聯(lián)系，雙方增進(jìn)了解和友誼，為共同研發(fā)課題提供可能。[1]

2.崗位互換的注意事項

（1）因為從事臨床康復(fù)治療需要有從業(yè)資格，所以換崗教師一定要具有康復(fù)治療職業(yè)資格；（2）課程要適合。專業(yè)實踐類課程可以充分發(fā)揮臨床治療師的優(yōu)勢；（3）康復(fù)治療師要具備豐富的臨床經(jīng)驗，如有授課經(jīng)驗更適合；（4）換崗前要進(jìn)行充分的崗前培訓(xùn)。治療師需要詳細(xì)掌握學(xué)生的情況、人次培養(yǎng)規(guī)格、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校的具體要求等；教師要充分了解患者的相關(guān)情況，如病史、患者的功能狀況、目前的治療方案、近階段治療效果等。

3.崗位互換實踐分析

教師深入臨床一線，更明確臨床的學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的需求，能根據(jù)臨床實際需求進(jìn)一步完善學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)；在臨床學(xué)習(xí)和溝通機(jī)會增多，能快速學(xué)習(xí)和掌握新技術(shù)；治療師到臨床教學(xué)教學(xué)內(nèi)容會更符合患者實際需求；更多機(jī)會創(chuàng)新教學(xué)方法；在教學(xué)過程中與臨床結(jié)合更加緊密；提升自身的理論水平；提升自身的帶教能力。通過換崗，密切了醫(yī)院和學(xué)校的溝通交往，雙方增進(jìn)了解，為合作課題研發(fā)提供可能。企業(yè)的技術(shù)人才通過帶教實現(xiàn)教學(xué)增長，加強(qiáng)了自我提高能力; 符合學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要，促進(jìn)解決學(xué)生就業(yè)，也有利于學(xué)生提高就業(yè)競爭力。通過校企合作培養(yǎng)，學(xué)生普遍具有良好的職業(yè)意識，在實習(xí)中初步具備了頂崗生產(chǎn)的能力，使畢業(yè)與就業(yè)接軌。也對培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律觀念、良好的職業(yè)道德、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，以及艱苦樸素的生活作風(fēng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊精神和堅定樂觀的生活態(tài)度都有極大的幫助。

二、校企合作“崗位互換”運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建

1.政府主導(dǎo)的動力機(jī)制

一是建立政府主導(dǎo)的校企合作管理體制，統(tǒng)籌地方職業(yè)教育與企業(yè)資源，充分發(fā)揮政府的組織優(yōu)勢、資源控制優(yōu)勢、公共管理優(yōu)勢，統(tǒng)籌地方職業(yè)教育與企業(yè)資源。規(guī)劃地方校企合作，確保培訓(xùn)方向和目標(biāo)，引導(dǎo)和協(xié)調(diào)校企合作的有序發(fā)展。其次，要制定相關(guān)法律，明確規(guī)定生產(chǎn)條件先進(jìn)的企業(yè)有服務(wù)教育的責(zé)任和義務(wù)。同時，通過制定一些優(yōu)惠政策，如享受一定的稅收減免，吸引企業(yè)參與教育。三是建立校企合作的評價和激勵機(jī)制。建立科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行校企合作綜合評價，建立先進(jìn)的校企合作模式，建立基于評價體系的激勵機(jī)制，保護(hù)和激發(fā)企業(yè)參與的積極性。[2]

2.互惠雙贏的驅(qū)動機(jī)制

從企業(yè)的角度來看，校企合作的效益主要體現(xiàn)在以下幾個方面:一是選擇優(yōu)秀的職業(yè)人才加入企業(yè)員工隊伍，利用學(xué)校資源對企業(yè)員工進(jìn)行繼續(xù)教育。二是通過教育支持發(fā)揮宣傳作用，樹立企業(yè)形象。同時，通過利用企業(yè)提供的專業(yè)培訓(xùn)設(shè)備對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，發(fā)揮了潛在的消費(fèi)廣告作用。第三，在高職院校信息技術(shù)服務(wù)的幫助下，開展新產(chǎn)品研發(fā)、新技術(shù)引進(jìn)、設(shè)備技術(shù)改造等工作，提高綜合效益。高職院校應(yīng)提高其吸引力。一是充分利用市場調(diào)研，合理設(shè)置專業(yè)，以適應(yīng)企業(yè)的需要。二是改變教學(xué)方法，培養(yǎng)高技能人才。三是提高教師的綜合素質(zhì)。高職院校的教師既要了解理論，又要有實踐工作經(jīng)驗，培養(yǎng)他們成為熟練的“雙師型”教師，提高教師的教學(xué)水平和科研能力。實踐證明，高職院校與企業(yè)的合作深度在很大程度上取決于所培養(yǎng)人才的質(zhì)量和科研實力。人才素質(zhì)要由社會和企業(yè)來評價，科研成果要得到企業(yè)的認(rèn)可，才能創(chuàng)造效益。因此，高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和科研水平已成為檢驗校企合作成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)。

3.校企合作的調(diào)控機(jī)制

首先，建立校企合作委員會。其基本功能是宏觀調(diào)控校企合作的發(fā)展，協(xié)調(diào)校企合作過程中遇到的問題。根據(jù)企業(yè)機(jī)構(gòu)調(diào)整和升級帶來的企業(yè)和市場對人才規(guī)格、數(shù)量的變化，合理配置資源，與企業(yè)、市場相聯(lián)系。第二，成立專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)委員會。它的基本功能是根據(jù)企業(yè)的現(xiàn)狀和變化以及市場需求，設(shè)置和調(diào)整專業(yè);分析適合該專業(yè)的崗位或崗位群所要求的知識、能力和素質(zhì);合理開發(fā)課程;確定教學(xué)內(nèi)容。為繼續(xù)教育專業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)接替。第三，成立實訓(xùn)委員會。委員會成員主要由企業(yè)人力資源部主任、企業(yè)高級技術(shù)人員、學(xué)院培訓(xùn)部主任組成。其基本功能是根據(jù)企業(yè)的現(xiàn)狀、變化和市場需求，提出學(xué)生實踐培訓(xùn)的具體要求和具體安排，為企業(yè)員工制定培訓(xùn)方案和培訓(xùn)課程。