“五要素”協(xié)同夯實有效教學(xué)

王毓新+牛筱瓊

研究和解決教育教學(xué)問題，不能條塊分割，要運用關(guān)系思維和系統(tǒng)觀點?！斑\用系統(tǒng)的方法，你會考慮到更多的有效教學(xué)行為，而不是僅僅想到少數(shù)比較明顯的行為。運用系統(tǒng)的方法得出的結(jié)論很容易推廣到其他情境。”

基于上述理念，筆者認為，小學(xué)語文課堂有效教學(xué)由五大要素構(gòu)成，即：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價與反饋。推進小學(xué)語文課堂有效教學(xué)，需要大力培養(yǎng)有效教師，讓他們緊扣“促進學(xué)生發(fā)展”這一教學(xué)目標，在掌握學(xué)生學(xué)情、明確教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，優(yōu)選教學(xué)策略，利用及時的評價反饋信息，盡快全面達成語文學(xué)科的教學(xué)目標。

牛筱瓊老師的《賣火柴的小女孩》，充分體現(xiàn)了我們“綜合改革”小學(xué)語文課堂教學(xué)的理念，全面、準確地運用了我們的有效教學(xué)實施策略。

一、從現(xiàn)有的教材引出表達課，要求高深的文本解讀能力和語文功底，充分發(fā)揮教材的“例文”作用，更要熟悉《課標》要求和學(xué)生學(xué)情，精準選定教學(xué)內(nèi)容。

1.基于對文本的獨到解讀。確定教學(xué)內(nèi)容，首先要品味原汁原味的作品，發(fā)現(xiàn)其中蘊含的獨特的語文學(xué)習(xí)“知識點”?！顿u火柴的小女孩》創(chuàng)作于1846年安徒生去國外旅行的途中，當時朋友在信中寄來三張畫片，要求他據(jù)此寫故事。安徒生被其中的一張畫片觸動，寫成了這篇膾炙人口的童話。在這篇童話中，安徒生一以貫之地展現(xiàn)了他“借助于夢境或幻象布局謀篇，展示主題”的成功經(jīng)驗，用小女孩幾次擦燃火柴的情節(jié)和次第出現(xiàn)的幻象呈現(xiàn)人物內(nèi)心的渴盼，彌補現(xiàn)實世界的諸多缺憾，使主題的揭示得到應(yīng)有的深度。藝術(shù)起于至微，文中細致入微的用幻象表現(xiàn)人物心理的寫法，理應(yīng)進入教學(xué)視野。

2.基于對教材的深刻認識。確定教學(xué)內(nèi)容，還要緊扣《語文課程標準》，熟悉教材編輯的意圖，體現(xiàn)具體的學(xué)習(xí)要求。在人教版義務(wù)教育課程標準實驗教材中，這篇童話被選入六年級下冊第四組“外國名篇名著”單元，同時選編的還有名篇《凡卡》和名著《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險記》的梗概與片段。學(xué)習(xí)本組課文既要教給學(xué)生閱讀的方法，感受經(jīng)典閱讀的樂趣，還要引導(dǎo)學(xué)生感悟經(jīng)典作品的創(chuàng)作技法，獲取表達“給養(yǎng)”?！墩n標》第三學(xué)段的習(xí)作要求是“珍視個人的獨特感受”，“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實”?！靶睦砻鑼憽笔堑谌龑W(xué)段要求學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的寫作技法。再加之綜合考慮教材在“單元導(dǎo)讀”和課后練習(xí)的要求以及《教師用書》四次提到“幻象”描寫的技法，我們把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的內(nèi)容整合在一起，基于教材，超越教材，獨辟蹊徑，把這篇課文作為“例子”，著力在語言運用上確立本課教學(xué)的內(nèi)容和目標，即：將本文用幻象表現(xiàn)人物心理的寫法作為讀寫教學(xué)的“結(jié)合點”，培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力，使其更好地品析精彩語段，以寫促讀，讀寫結(jié)合，提升學(xué)生的表達水平。

3.基于對學(xué)情的精準把握。寫作知識訓(xùn)練點的選擇不僅要對學(xué)生的起點狀況有所了解，還要兼顧知識的鏈接，循序漸進，層級推進。作為學(xué)習(xí)主體，六年級學(xué)生在此前學(xué)習(xí)的《學(xué)會看病》《窮人》等課文中，已接觸過不少心理描寫，在描寫人物時，他們也大多能運用內(nèi)心獨白、旁觀分析的方式“直陳”人物心理，讓人物一無遮掩地吐露自己的所思所想。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本文通過幻象表現(xiàn)人物心理的寫法不啻為教給學(xué)生心理描寫的另一種“特殊武器”，它不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，增加心理描寫的色彩，使之更具可讀性和吸引力，還能充實心理描寫的內(nèi)容，有效改變學(xué)生心理描寫“貼標簽”式的浮泛之風(fēng)。

二、要想上好一堂課，除了明確更具基礎(chǔ)性與首要性的“教什么”的問題，還應(yīng)制定一個準確精當?shù)慕虒W(xué)目標，明晰“為什么教”，使教學(xué)具有方向感和一貫性。

1.核心教學(xué)目標的制定，要做到一課一得。安徒生的童話《賣火柴的小女孩》是幻想與現(xiàn)實結(jié)合的典范，它所涉及的思想和藝術(shù)價值是多方面的。文中描寫幻象的部分可挖掘處就很多，如作者描寫幻象次第出現(xiàn)的邏輯、幻象與現(xiàn)實的聯(lián)系與過渡、幻象描寫中的情節(jié)與場面等。很顯然，這些內(nèi)容不能面面俱到，而應(yīng)在把握文本特點的基礎(chǔ)上，找出其在言語表達上具有規(guī)律性、可遷移、可概括類化的語言現(xiàn)象，讓所制定的核心教學(xué)目標烙上文本特有的印記。有鑒于此，我們制定了核心教學(xué)目標——學(xué)習(xí)作者運用幻象表現(xiàn)人物心理的寫法。

2.核心教學(xué)目標的制定，要促進學(xué)生言語的生長。扎實推進核心教學(xué)目標，需要立足文本，把“讀”的樣板立起來，讓學(xué)生通過閱讀，領(lǐng)悟安徒生幻象描寫的言語技巧，學(xué)習(xí)運用幻象生動表達人物心理，才能促進學(xué)生言語的內(nèi)化和生長。為此，我們在表述和達成本課教學(xué)目標時，始終把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略融合在一起，強調(diào)學(xué)習(xí)語言、運用語言，力求促進學(xué)生的言語生長——復(fù)述、賞析文中幾次出現(xiàn)幻象的片段，感悟、運用安徒生的表達技巧，通過課堂習(xí)作，掌握用幻象表現(xiàn)人物心理的寫法。

3.核心教學(xué)目標的制定，要留有生成的空間。教學(xué)目標的制定，必須指向?qū)W生，以促進學(xué)生言語經(jīng)驗發(fā)展和語文素養(yǎng)的提高。但這種預(yù)設(shè)并不是僵化固定的，而是動態(tài)開放的，要留有生成的空間。執(zhí)教本課，我們擬定了一條檢測核心教學(xué)目標效果達成的延伸目標——運用幻象表現(xiàn)人物心理的寫法，生動展現(xiàn)練筆對象（我們所提供的三幅學(xué)生耳熟能詳?shù)漠嬅嫒宋铮┑膬?nèi)心世界。這一目標留有很大的生成空間，因為每個學(xué)生對練筆對象內(nèi)心世界的解讀是不一樣的，受他們個人知識、直接經(jīng)驗、生活環(huán)境等因素的影響，他們?yōu)榫毠P對象所虛構(gòu)的幻象也各不相同。一百個孩子，就有一百種語言，一百種思考。學(xué)生原有的言語經(jīng)驗和個性化表達，使教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性，也使現(xiàn)場教學(xué)更加靈動、生動。

三、我們的教學(xué)策略有繼承有創(chuàng)新。教什么比怎么教重要。教材透才能教法透，預(yù)設(shè)精才能課堂新。明確了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，順應(yīng)學(xué)生學(xué)情，就容易設(shè)計有效的教學(xué)策略。

1.聚焦“兩個水平”的差異，把教材文本作為“學(xué)習(xí)支架”。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，教學(xué)不能只適應(yīng)兒童發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應(yīng)瞄準他們的潛在發(fā)展水平，走在發(fā)展的前面，促進學(xué)生達到新的發(fā)展水平。本節(jié)課是學(xué)生初次學(xué)習(xí)以虛寫實的心理描寫，其難點在于“幻象描寫”超出了學(xué)生已有的內(nèi)心獨白、旁觀分析等心理描寫的知識經(jīng)驗。教學(xué)中，我們首先把學(xué)生原有的心理描寫經(jīng)驗作為“學(xué)習(xí)起點”，然后借助教材文本的范例搭建“腳手架”，再通過引導(dǎo)復(fù)述文中幾次幻象的精彩片段，喚起學(xué)生對原文內(nèi)容的再現(xiàn)，并通過比較閱讀，完成簡單的填表練習(xí)，積累、內(nèi)化課文的表達方式和技巧，洞悉本文的寫作奧妙。實踐表明，運用教材范例這一“學(xué)習(xí)支架”，有助于學(xué)生對“用幻象表現(xiàn)人物心理”這一隱性知識的體悟與理解，構(gòu)建新的心理描寫“圖式”，再通過即時性的片段訓(xùn)練，就能花較少的時間，促進學(xué)生形成有效的遷移，增長寫作才干。

2.設(shè)計“兩次練筆”的分解動作，把寫作知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)程序。寫作是一種能力，作為心智技能，其教學(xué)策略應(yīng)該是在傳授陳述性知識的基礎(chǔ)上盡快嘗試程序性知識。應(yīng)像體操教練那樣，從訓(xùn)練分解動作開始，逐步讓學(xué)習(xí)者形成自動化的連貫、整體動作。開課伊始，牛老師布置學(xué)生進行“第一次練筆”的寫作實踐，通過這次練筆，學(xué)生將自己已有的心理描寫經(jīng)驗和盤托出，讓教師看到了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并把它作為本課習(xí)作教學(xué)的起點和生長點開展后續(xù)教學(xué)。在復(fù)述、感悟了《賣火柴的小女孩》中幻象描寫的方法后，她又布置學(xué)生進行“第二次練筆”，在第一次練筆的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)相同的情境，展開仿寫創(chuàng)寫活動，引導(dǎo)學(xué)生用剛剛領(lǐng)悟的幻象描寫技法表現(xiàn)人物的心理。實踐證明，教學(xué)中“兩次練筆”的設(shè)計，使艱澀的寫作知識衍化在具體的寫作過程中，在即時、動態(tài)的寫作過程中讓學(xué)生將優(yōu)秀作家的寫作技巧轉(zhuǎn)化為自己的“表達圖式”，更有效地促進了學(xué)生寫作能力的形成。

3.體現(xiàn)全程指導(dǎo)的理念，使習(xí)作交流與評改有的放矢。本課教學(xué)，我們除了明確告知學(xué)生教學(xué)目標，緊扣教學(xué)目標安排教學(xué)活動外，還引進國外寫作教學(xué)“過程指導(dǎo)”的理念，用教師的“有聲思維”，不遺余力地在“習(xí)作前”“習(xí)作中”和“習(xí)作后”指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生親歷寫作全程，當堂完成寫作任務(wù)。當學(xué)生“發(fā)表”自己的習(xí)作時，我們還鼓勵他們說出寫作思路。通過這種反復(fù)的、反映思維過程的心智技能訓(xùn)練，學(xué)生更容易形成寫作技能。

四、我們在課堂教學(xué)中實施了及時的評價與反饋。評價目標明確，評價方式新穎，很好地發(fā)揮了評價反饋促進學(xué)生發(fā)展的作用。

當學(xué)生完成“練筆二”后，我們運用“檢核表”這種評價工具，適時出示如下“修改清單”，先請學(xué)生自己獨立審視和修改自己的作品，然后讀給同桌聽，請同桌點評。

仔細讀一遍“作品二”，看看：

（1）有幻象嗎？能否表現(xiàn)人物的心理活動？

（2）你用細致的描寫讓幻象栩栩如生地浮現(xiàn)在讀者眼前了嗎？

這種評價改變了學(xué)生修改作文“無本可依”的局面，讓學(xué)生聚焦本次習(xí)作的重點修改作文。此外，“修改清單”以問題的形式出現(xiàn)，問題設(shè)計具有層次性，能夠幫助學(xué)生由表及里、由整體到局部地修改完善自己的習(xí)作。

本節(jié)課習(xí)作的交流、展示階段，我們又一次開展課堂教學(xué)的形成性評價，先讓學(xué)生四人一組品評習(xí)作，然后有針對性地選取兩篇不同程度學(xué)生的課堂練筆作品，通過實物投影展示給全班同學(xué)。此時，教師做示范點評，引領(lǐng)學(xué)生緊扣本次習(xí)作訓(xùn)練重點評價同學(xué)的作品并“點贊”。緊接著，我們組織學(xué)生開展“我的習(xí)作你點贊”活動，激勵學(xué)生在組內(nèi)交流自己的習(xí)作，指出同學(xué)作品的優(yōu)點，提出修改建議，最后推薦幾篇優(yōu)秀作品在全班發(fā)表。因為前期教師示范到位，學(xué)生又有相同的寫作內(nèi)容和寫作體驗，所以，在“作者圈”交流習(xí)作時，學(xué)生能很快根據(jù)評價標準準確指出同伴習(xí)作的優(yōu)缺點，給出相應(yīng)的“點贊”數(shù)。通過這樣具體明確的評價反饋，每個學(xué)生都獲得了分享感受，加深了對所學(xué)知識技能的理解與鞏固，體驗了成功的喜悅，收到了理想的教學(xué)效果。（作者單位：甘肅省教育科學(xué)研究所 蘭州市城關(guān)區(qū)嘉峪關(guān)路小學(xué)）

□本欄責(zé)任編輯 曾維平

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