關(guān)于新時(shí)期中學(xué)教改有效性之理性思考

丁春梅

（甘肅省迭部縣教育科學(xué)研究室）

在中學(xué)教學(xué)改革中，有的教育工作者總是盲目地求新、求變，導(dǎo)致其改革脫離了軌道，未起到應(yīng)有的效果，此時(shí)，不妨慢下來(lái)，反其道而行之，運(yùn)用“土辦法”。所謂土辦法歸結(jié)起來(lái)是八個(gè)字，即“樣樣落實(shí)，天天堅(jiān)持”，唯有此，才能使所有的改革不只是掛在墻上、放在桌上的文件，而是落到實(shí)處的措施。

一、從教學(xué)質(zhì)量上下工夫

對(duì)于中學(xué)教育而言，課堂是其重要的教學(xué)領(lǐng)地，課堂效率的高低不僅是衡量課堂質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，還對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有重要的影響，誰(shuí)優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了課堂效率，誰(shuí)就掌握了制勝的法寶，因此，學(xué)校教師應(yīng)在這復(fù)雜多變的新形勢(shì)下，始終以提高教學(xué)質(zhì)量作為自己工作的指導(dǎo)思想，將主要精力放在鉆研課堂教學(xué)上，通過(guò)多種途徑分析當(dāng)下的學(xué)情、鉆研最新的教法，開(kāi)創(chuàng)最科學(xué)的學(xué)法，使課堂教學(xué)模式常用常新，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

我校在新形勢(shì)下，結(jié)合已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定出了符合本校學(xué)生的“五步教學(xué)法”，分別是“多次備課、分層授課、因材施教、階段測(cè)試、總結(jié)提高”，為教師教學(xué)提供了教學(xué)指導(dǎo)。教師們?cè)谛碌慕虒W(xué)方法的指導(dǎo)下，個(gè)個(gè)摩拳擦掌，力爭(zhēng)在因材施教、培優(yōu)補(bǔ)缺上取得實(shí)效。如每次考試的總結(jié)提高，便是根據(jù)階段測(cè)試結(jié)果進(jìn)行的質(zhì)量分析，通過(guò)分析，找出學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱之處，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，以查漏補(bǔ)缺?？偨Y(jié)提高方法，使教師和學(xué)生得以深刻全面地反思，總結(jié)其存在的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)工作得以順利進(jìn)行。

二、培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良習(xí)慣

俗話(huà)說(shuō)，“少成若天性，習(xí)慣如自然”。誠(chéng)如此言，從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生健康成長(zhǎng)具有重要的意義，應(yīng)引起教育工作者的重視。在中學(xué)教育改革中，培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣是其重要的組成部分，有的學(xué)校在組織這方面的改革時(shí)，存在浮夸之風(fēng)，導(dǎo)致學(xué)生的行為習(xí)慣只在校領(lǐng)導(dǎo)視察時(shí)才良好，平時(shí)則不盡如人意。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我進(jìn)行了深刻的反思，認(rèn)為學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)不需要虛假和浮夸，而是扎扎實(shí)實(shí)的，可以以行為習(xí)慣培養(yǎng)為先導(dǎo)，以學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣為主體，關(guān)注整體，把握細(xì)節(jié)，從而使對(duì)學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)入腦又入心，最終成為他們一種自然而然的習(xí)慣。學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，通過(guò)學(xué)校的培養(yǎng)和自身的努力，獲得知識(shí)、思維方式、自主學(xué)習(xí)等綜合能力的同步提升，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、社會(huì)責(zé)任感的全面成長(zhǎng)。想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要學(xué)校將學(xué)生行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)落實(shí)在教育的細(xì)節(jié)之中，通過(guò)一點(diǎn)一滴的匯集，最終形成人格。如在行為習(xí)慣的培養(yǎng)上，學(xué)校要注重對(duì)學(xué)生樸實(shí)、真誠(chéng)、樂(lè)觀(guān)、健康的生活態(tài)度的培養(yǎng)。如在學(xué)校中，鼓勵(lì)學(xué)生見(jiàn)面問(wèn)好，培養(yǎng)他們的禮貌行為。在生活習(xí)慣方面，對(duì)學(xué)生隨地丟垃圾、吐痰等習(xí)慣進(jìn)行管理，規(guī)范其行為，使其從小養(yǎng)成愛(ài)文明的習(xí)慣等。在這樣的校園風(fēng)氣下，每個(gè)學(xué)生都由一只毛毛蟲(chóng)蛻變?yōu)槊利惖暮?，在自我成長(zhǎng)、自我完善的路上狂奔，最終形成正直、高尚的品質(zhì)和陽(yáng)光健康的個(gè)性；在學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面，學(xué)?？筛鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的身心特點(diǎn)制定出本校的學(xué)習(xí)法，如“預(yù)習(xí)認(rèn)真、聽(tīng)課專(zhuān)注、作業(yè)獨(dú)立、有錯(cuò)就改、考試誠(chéng)實(shí)、勤思善問(wèn)”的學(xué)習(xí)流程。隨著該學(xué)習(xí)流程的落實(shí)，自然在學(xué)校中形成了認(rèn)真、勤奮、勤思、善問(wèn)的好學(xué)風(fēng)。學(xué)風(fēng)的優(yōu)良，也使各個(gè)階段的學(xué)生獲得了成長(zhǎng)和進(jìn)步，如對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，幫助他們鞏固了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則是更上一層樓的重要途徑。

三、做好學(xué)生的服務(wù)者

隨著新課程改革的實(shí)施，學(xué)校的辦學(xué)理念發(fā)生了顯著的變化，由原來(lái)的教育壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者，為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生成長(zhǎng)，是新時(shí)期下中學(xué)辦學(xué)新風(fēng)尚。在現(xiàn)階段的教學(xué)改革中，有的中學(xué)認(rèn)為做好學(xué)生的服務(wù)者就是讓學(xué)生無(wú)后顧之憂(yōu)地學(xué)習(xí)，這種觀(guān)念是極其片面的。所謂做好學(xué)生的服務(wù)者是指教職人員為學(xué)校的代言人，應(yīng)做好承上啟下的工作，從內(nèi)心關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，讓他們?cè)谛蕾p和鼓勵(lì)中成長(zhǎng)。如學(xué)校改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，而采用突出學(xué)生主體地位的新教法，開(kāi)展師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，使其由以往的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)；如學(xué)?？擅吭抡匍_(kāi)學(xué)生座談會(huì)，讓學(xué)生發(fā)表對(duì)學(xué)校管理、教學(xué)和后勤工作的意見(jiàn)和建議，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，增強(qiáng)其對(duì)學(xué)校的認(rèn)可，促進(jìn)學(xué)校教育更進(jìn)一步發(fā)展。

總之，作為一名教育工作者，在新時(shí)期中，對(duì)中學(xué)教學(xué)改革中始終應(yīng)保持理性思考，唯有此，才能使教改落到實(shí)處，發(fā)揮其應(yīng)有的效用。

［1］索桂芳，任學(xué)印.新課程體系下合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建［J］.課程·教材·教法，2016（8）.

［2］朱寧波，張萍.組織合作學(xué)習(xí) 教師該做什么［J］.人民教育，2013（9）.