基于法國校園足球理念的思考

江蘇張家港市鳳凰中心小學(215614)

法國的青少年從U6(相當于中國的幼兒園大班)開始接受足球理念的熏陶。在校園足球層面，法國教育部主導管理，法國足協(xié)指導協(xié)助，在全國組建近854個足球體育特長組。此外，由法國足協(xié)主導的職業(yè)俱樂部、法國足協(xié)下屬的15個希望之星訓練中心及法國近2萬個業(yè)余俱樂部都會有相關年齡梯隊的建設。根據(jù)對法國校園足球的考察，再比較我國的校園足球，筆者從以下幾個方面對我國校園足球進行研究與分析。

一、中法校園足球發(fā)展理念對比分析

法國校園足球發(fā)展理念可以用五個字母來解析，即P、R、E、T、S。P代表快樂，R代表尊重，E代表投入和承諾，T代表寬容，S代表團結。PRETS，法語意為“準備”，即公民意識、能力培養(yǎng)、身心發(fā)展的準備。在法國教育理念中，公民意識必須培養(yǎng)，而足球是一個很好的培養(yǎng)載體(足球訓練和比賽能體現(xiàn)公平意識、契約精神等)。同時，足球具備健身和娛樂等功能，畢竟參加職業(yè)足球的人是少數(shù)的，絕大多數(shù)人感受到的是足球的健身和娛樂帶來的快樂與成長。至于能力培養(yǎng)，法國的小學主要培養(yǎng)學生的五大能力：一是發(fā)展運動機能，并學習用身體表達自我；二是內化運動性和藝術性兼具的體育文化；三是通過運動和體能訓練熟悉新的方法與工具；四是學習通過規(guī)律運動保持身體健康；五是遵守共同規(guī)則，完成角色和責任承擔。法國的中學，主要培養(yǎng)學生的四大能力：一是道德和心理素質能力；二是體能；三是對比賽的理解能力；四是技術能力。

再回過頭來看看我們的校園足球發(fā)展理念，不可否認，近幾年中國校園足球的發(fā)展是飛速的，但對發(fā)展理念的認識還是不夠清晰。在大多數(shù)人的認為里，發(fā)展理念遠不如比賽成績重要。誠然，這里有現(xiàn)行的考核機制的弊端等因素的影響，但拋開這些客觀因素，將中國和法國的青少年足球發(fā)展理念進行對比，我們不難發(fā)現(xiàn)，我們忽視了一個字，一個最重要的字——“人”。我們忽視了人的培養(yǎng)，或者說大多數(shù)人的培養(yǎng)。當前，有的學校組織了足球隊，創(chuàng)編了一套足球操，對外宣稱是搞足球，也申報了“特色學?！?，但一談起青少年足球發(fā)展理念則模糊不清。

二、中法校園足球訓練模式對比分析

法國校園足球訓練模式(俱樂部同年齡梯隊及希望之星同年齡梯隊)，主要分為五個部分：一是熱身對抗；二是機能發(fā)展(體能)；三是情景訓練；四是技術練習；五是實戰(zhàn)比賽。熱身對抗是借助有限制條件的比賽讓問題出現(xiàn)，并引導球員主動思考，尋找訓練主題。機能發(fā)展(或稱為體能訓練)，就是按照教練的要求進行符合訓練要求的規(guī)范身體練習。情景訓練則通過場景截取、人數(shù)的不對等及變量的設計，引導隊員找到解決問題的方法。技術練習則是在教練的指導下練習訓練主題所涉及的技術環(huán)節(jié)。實戰(zhàn)比賽則是對訓練主題完成情況的檢驗。由此可見，法國校園足球訓練模式的設計更有針對性(發(fā)現(xiàn)比賽問題、解決比賽問題)和系統(tǒng)性，目標明確，環(huán)環(huán)相扣，更重要的是給隊員足夠的思考空間，讓隊員在教練的啟發(fā)、指導下發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，因為比賽是隊員在踢，而不是教練。當然，法國校園足球在實際的訓練過程中，并不是完全遵照這種模式，而是根據(jù)校園的實際情況(訓練時間和隊員的技術能力)進行訓練，一般從技術練習開始(或機能發(fā)展)，然后開展情景訓練，最后進行實戰(zhàn)比賽。

反思我們的校園足球訓練模式，不少基層學校仍然采用“三部曲”，即準備部分、基本部分、結束部分。準備部分主要以活動身體為主，預防運動損傷，為接下來的基本部分做好身體和心理的準備。基本部分主要以技術、戰(zhàn)術和比賽為主。結束部分主要是放松身體，調節(jié)身心。兩者對比，可以看出我們的訓練更看重對大綱要求的執(zhí)行性，大部分教練都是以完成大綱為第一要務，這往往導致為了訓練而訓練，忽視了訓練的主體——隊員。特別是隊員在比賽中存在的問題，缺乏針對性。在足球訓練中，我們強調更多的是統(tǒng)一性，在訓練場上一切都以教練的意志為轉移，所有的指令都來自教練，球員的一舉一動是被動的，球員的想象力和自主性受到較大限制。

三、中國青少年足球發(fā)展理念創(chuàng)設建議

在法國，關于青少年足球發(fā)展的訓練，包括師資培訓等，主要由法國足協(xié)下屬的法國青少年足球技術指導委員會負責。我國也有類似的委員會，但很遺憾，實際工作效果不佳。要推出切實可行、符合中國青少年足球實際的發(fā)展理念，首先應發(fā)揮政府的主導作用，打破部門間的壁壘，相互協(xié)作。在學校層面，由教育部主導管理，足球委員會協(xié)作指導，其他相關部門聯(lián)動。在足球俱樂部、青訓中心層面，由足協(xié)主導，教育部配合協(xié)作，其他相關部門聯(lián)動，一起推出可行的青少年足球發(fā)展理念、建議、綱要、計劃等。其次，要發(fā)揮足球協(xié)會的引導作用。從中國足協(xié)到地方足協(xié)，在教學訓練、競賽組織、球員選拔、師資培訓等方面，為學校和足球俱樂部提供專業(yè)的技術支持與服務。在競賽體系層面，要改變現(xiàn)有的U系列和校園足球聯(lián)賽雙規(guī)各行的態(tài)勢，相關部門做好設計，分階段將青少年的足球賽事進行融合，避免出現(xiàn)兩條平行線，造成資源浪費。

四、中國青少年足球訓練模式創(chuàng)設建議

對法國的情景訓練模式及其他西方足球強國訓練模式進行學習、消化和吸收，并結合我國校園的實際情況，摸索出自己的訓練模式，編撰青少年足球訓練綱要。最重要的一點是不可走老路，為了成績拔苗助長，以大打小。比如，在小學階段的訓練時間上，小學一、二年級不要超過60分鐘，小學三到六年級不要超過90分鐘，杜絕長時間的無效訓練。在訓練方法上，提倡積極的啟發(fā)式教學法，不能一味地進行指令性教學和訓練。足球訓練要將人和足球結合起來，不要人為地割裂開來。最典型的就是身體機能訓練，不少教練把它變成了純粹的田徑訓練。在訓練過程中，應把足球作為培養(yǎng)人的重要抓手，把培養(yǎng)優(yōu)秀的社會公民作為學生參加足球運動的第一目的，再在此基礎上培養(yǎng)優(yōu)秀的競技足球人才。這其中最為關鍵的就是教練員的培訓與考核，因為一名優(yōu)秀的教練員對一支隊伍的成長至關重要，所以對教練員的等級界定要精細化。在現(xiàn)行的教練等級制度中，教育系統(tǒng)和體育系統(tǒng)各行各的等級制度，對于何種等級的教練能帶何種年齡段的隊伍卻無具體界定。對教練員的等級考核應嚴格化，不能造“大鍋飯”，更不能馬虎了事。對于帶隊的教練員，定期的反饋(再培訓)要系統(tǒng)化和常年化。

法國足球教練艾梅雅凱有一句名言：“體育是對自我的超越，體育是人生的學校?！狈▏那嗌倌曜闱蛴柧毥┠瓿示畤娭畡荩^不是偶然。當前，在歐洲五大聯(lián)賽效力的職業(yè)球員中，法國排在巴西之后，位列全球第二，國家隊世界排名也一直位于前列，各職業(yè)俱樂部的財務健康，青年人才輩出。而我國的青少年足球培訓問題依舊不少，“他山之石，可以攻玉”，希望能借法國青訓的成功經驗，早日實現(xiàn)我國青少年足球發(fā)展理念的科學化和訓練模式的有效化。