美術(shù)教學中學生創(chuàng)意能力培養(yǎng)的問題與對策

江蘇揚州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)雙溝小學(225200)

為檢驗所在區(qū)小學生科技文化藝術(shù)教育的成果，我最近參加了兩年一次的小學生科技文化藝術(shù)節(jié)美術(shù)作品的評審。各學校選送上來的美術(shù)作品，本該是好中選優(yōu)、優(yōu)中選精的作品，無論是表現(xiàn)立意、方式，還是效果等方面，都應該具有鮮明個性、構(gòu)思獨特、創(chuàng)意完美等特點。但是，呈現(xiàn)在眼前的平面美術(shù)作品的表現(xiàn)技法“老套嫻熟”，看不到兒童的天性；手工作品“精致美麗”，看不到學生制作的痕跡；僅有的“原創(chuàng)”作品只是進行了粗糙的剪貼，僅僅是簡單形象的模仿，獨特的構(gòu)思創(chuàng)意無從談起。

《美術(shù)課程標準》(2011版)明確指出“美術(shù)教學應培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和解決問題的能力”，這也是美術(shù)課程的基本理念之一。我不斷地反思：學生創(chuàng)意能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀為何如此？我們一線美術(shù)教師能做些什么樣的嘗試？下面，我就從問題剖析的原因，以及相關(guān)實踐對策和大家進行交流。

一、存在問題的分析

1.教師創(chuàng)新培養(yǎng)意識淡薄

美術(shù)學科在基礎(chǔ)學科中受輕視的現(xiàn)象比較普遍，受之影響的就是美術(shù)教師長期不受重視，導致美術(shù)教師自己也把美術(shù)教學僅僅看作一種“上班”的方式。因此，教師不能根據(jù)學科特點，對學生進行創(chuàng)新培養(yǎng)教學。

2.教師無視學生的需要

小學生的身心發(fā)展有其自身的規(guī)律，但是大多數(shù)教師在教學中以自己的直白表述替代學生的有意注意，以自己的理解替代學生的仔細觀察，以自己的思路替代學生的豐富想象，課堂缺乏學生思維活動的參與，這樣的灌輸式教學無視學生的內(nèi)心需求。

3.表現(xiàn)媒介單一

現(xiàn)行的美術(shù)課堂往往以畫代做，一本圖畫本、一套水彩筆就是美術(shù)表現(xiàn)的全部材料。教師習慣性地為學生畫好圈子，讓學生在設計好的圈子里開展活動，導致學生獨立完成作品時，遇到稍微難以表現(xiàn)的題材，不會運用已有知識經(jīng)驗解決學習活動中遇到的各種困難。

二、問題解決的對策

1.靈活運用教學方式，夯實創(chuàng)意教學基礎(chǔ)

學前教育學科基礎(chǔ)課程模塊中，音樂舞蹈相關(guān)的課程有樂理視唱練耳聲樂、學前鋼琴基礎(chǔ)、幼兒歌曲彈唱與律動、學前舞蹈基礎(chǔ)、學前舞蹈與創(chuàng)編。筆者經(jīng)過實際走訪、進課堂等多渠道了解發(fā)現(xiàn)，這些課程沒有融入本地音樂舞蹈特色的教學素材，教學模式單一，無特色、無優(yōu)勢，這也是大部分地方高校的通病。

(1)自主學習。

自主學習是指學生的學習建立在自己獨立探索的基礎(chǔ)上，要求學生盡可能地不借助教師輔導和其他同學的協(xié)助，能在關(guān)鍵時刻做出適合自己學習的選擇。我在開展報紙立體造型美術(shù)創(chuàng)意教學時，要求學生以報紙為主要媒介表現(xiàn)作品，至于做什么、怎么做，留給學生足夠自主學習探索的時空。每一位學生在目標的指引下，主動、積極、自覺地開展研究學習，協(xié)調(diào)各種學習因素，排除干擾，最終完成了屬于自己的報紙創(chuàng)意作品。

(2)合作學習。

合作學習是學生個體和其他學生個體之間的組合性學習。這里所指的合作學習是一種教學方式，旨在讓學生成為學習發(fā)展的共同體。如我在組織學生開展種子貼畫美術(shù)活動時，運用種子不同的形狀、顏色巧妙地鑲嵌出藝術(shù)作品。其中，鑲嵌的過程較為耗時，需要學生持久的毅力支撐才能完成。于是我引導學生通過合作學習來完成，讓多位表現(xiàn)題材類似的學生合作完成貼畫過程，這樣不僅大大縮短了操作的時間，還增加了學習的趣味性，使學習過程變得輕松活潑。

(3)探究學習。

探究學習需要學生有較強的學習主動性，并能掌握一些簡單的學習方法。探究的過程需要學生綜合運用調(diào)查、分析、實驗、思考、制作等方法，對學習的內(nèi)容進行深入地探究，了解和掌握其最本質(zhì)的特性。如開展老街美術(shù)主題創(chuàng)作時，我讓學生帶著“老街‘老’在何處”的問題進行探究。學生通過查、聽、看、仿、畫等方式思考“老”的表達，深刻領(lǐng)會老街的“老”——“老”在建筑、歷史、文化、人文上，最后用綜合材料創(chuàng)意表達出對老街的理解。

2.切合學生的認知發(fā)展特點，拓展創(chuàng)意教學空間

(1)學生的觀察力。

學生觀察事物還只能看到事物的表面，不能看到事物的本質(zhì)?；趯W生觀察水平的認識，我在進行面具創(chuàng)意活動時，首先組織學生深入細致地觀察面具的特征。其次，我引導學生有順序地觀察面具的顯著特征，從上而下、從左到右仔細觀察面具，不漏掉每一處細節(jié)。再次，深入細致地觀察面具的某一處特征，可從形狀、色彩、表現(xiàn)手法等細微處仔細觀察，通過舉一反三引導學生帶著發(fā)現(xiàn)美的眼光，賞析面具因地域、民族不同而帶來的審美情趣的差別。

(2)學生的注意力。

學生的注意力還不夠穩(wěn)定，不能長時間地注意某一事物，但如果事物生動有趣、色彩靚麗新穎，就能較長時間地吸引學生的注意力。如果教師能有效地把握住學生有意注意的時間，及時地組織活動，就可以收到事半功倍的教學效果。如我進行揚州面塑美術(shù)活動時，首先運用課件動畫模擬再現(xiàn)過去面塑藝人捏面塑的場景，吸引學生的注意。其次，以學生喜聞樂見的《西游記》人物形象進行知識點的理解教學。再次，以學生喜歡的卡通動物形象作為表現(xiàn)的對象。這樣教學，每一個環(huán)節(jié)都用不同的教學方式吸引學生的注意力，提高了學生的學習效率。

(3)學生的想象力。

學生的想象力具有直觀性和具體性的特點，所以想象的內(nèi)容不夠?qū)挿汉痛竽?，過于直白、單一。在組織學生進行實物聯(lián)想創(chuàng)意美術(shù)活動時，我首先組織學生對照具體的實物，從外形上找到相似點，再進行遷移想象。然后改變實物的方向和角度，在特定的角度和方向下賦予實物媒材新的想象空間。最后，增加實物數(shù)量和改變排列方式，在密集排列變化中引導學生尋找想象的支點。

3.溝通實踐流程細節(jié)，優(yōu)化創(chuàng)意教學途徑

(1)豐富材料。

材料是進行美術(shù)創(chuàng)意活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。在教學實踐中，教師可以引導學生運用不同材料的肌理、形狀、色彩的特性，提升作品創(chuàng)意的層次。第一，分類收集材料是豐富材料的關(guān)鍵。我啟發(fā)學生在生活中要善于收集一切可以利用的材料，如瓶罐、配件、包裝等，并在美術(shù)教室內(nèi)擺放上相應的紙箱，要求學生分類存放，便于在制作過程中隨用隨取。第二，根據(jù)學生的興趣愛好和操作實踐水平，讓學生多體驗嘗試不同的材料和表現(xiàn)方法。例如，同樣是以魚作為表現(xiàn)對象作品，喜歡畫的學生可以選擇在不同的媒材上進行繪畫表現(xiàn)，如在圍裙、帽、瓶子等材料上進行表現(xiàn)；喜歡動手操作的學生可以運用拼接、鑲嵌、雕刻等表現(xiàn)手法，對不同的材料進行加工。

(2)優(yōu)化題材。

題材是進行美術(shù)創(chuàng)意活動的前提，是解決表現(xiàn)主題的關(guān)鍵。優(yōu)化題材可以根據(jù)表現(xiàn)對象、內(nèi)容采用不同的表現(xiàn)形式，還可以根據(jù)形式變換不同的表現(xiàn)對象和內(nèi)容，找到形式與內(nèi)容的高度契合點。第一，緊密結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，因為學生既有的經(jīng)驗和腦海中儲存的鮮活素材是進行題材優(yōu)化的知識支撐。教師根據(jù)學生現(xiàn)有的經(jīng)驗和素材進行指導實踐，能夠在刺激學生感官的同時，使學生在實踐中享受到表現(xiàn)過程心靈上的愉悅，表現(xiàn)作品時會更加富有動力和創(chuàng)造力。第二，敏銳捕捉一切可以發(fā)揮做大的點子。教師可讓學生根據(jù)主題進行實踐，利用手中現(xiàn)有的材料進行揣摩構(gòu)思。如一次在表現(xiàn)自行車美術(shù)活動時，一位學生將吸管漫無目的地剪成了一段一段，并在桌面上一字排開。突然，這位學生驚訝地發(fā)現(xiàn)：“這多像竹子的竹節(jié)??！”于是他將吸管的皺褶部分分別做成竹節(jié)，非常貼切自然。我及時抓住這一小小的智慧“金點子”，鼓勵這位學生臨時調(diào)整表現(xiàn)主題，把自己隨機的發(fā)現(xiàn)變?yōu)楝F(xiàn)實作品。第三，營造題材優(yōu)化的民主氛圍。題材優(yōu)化，優(yōu)在教師的引導上，優(yōu)在大膽創(chuàng)新氛圍的營造上。我對待學生任何一種媒介的表現(xiàn)和任何一份學生表現(xiàn)的半成品都持觀望與期待的態(tài)度，鼓勵學生毫無顧忌地表達內(nèi)心的無限創(chuàng)意。

(3) 精選方法。

精選巧妙的方法，能使普通的材料煥發(fā)新的生命，能使一般的題材熠熠生輝。第一，添加刪減。添加刪減是較為常用的創(chuàng)意方法，學生理解方便，掌握快速。添加是在原有造型的基礎(chǔ)上，使造型特征更趨豐富，使表現(xiàn)的形象特征更為明顯。刪減是在原有造型的基礎(chǔ)上，讓造型更加簡潔明了，使表現(xiàn)主題一目了然。如我在指導學生用鞋盒表現(xiàn)古典園林圍墻時，先運用刪減法，使用剪刀剪出圍墻的凹凸造型，再用加法，添加瓦楞屋沿，在墻壁貼上花窗，表達出完整的園林造型。第二，夸張?zhí)鎿Q?？鋸埵怯梅糯蠛涂s小變形的方法，改變造型原來固有的形態(tài)，使造型別具一格。替換是用形似但材料不同的方法，進行造型局部之間的巧妙替換，給人耳目一新的感覺。如我在指導學生表現(xiàn)花兒朵朵的作品時，讓學生采用變形的方法來改變較為常見的花朵形象。比如改變花朵花蕾、花瓣的外形，表現(xiàn)出心中的花朵，或者采用替換的方式，用生活中如瓶蓋之類的實物表現(xiàn)花瓣，組合成花朵，達到創(chuàng)意無限的效果。第三，綜合衍化，指運用綜合的方法，演化出形式多樣的作品。綜合造型就是對原有的形狀、結(jié)構(gòu)進行拆散重新組合拼裝。衍化就是運用排列、重復、對比等美術(shù)語言對材料和造型進行融合，在主題上進行升華，使作品更具思想性。例如，我運用紙筒作為基礎(chǔ)材料，啟發(fā)學生將紙筒鋸成長短不一的形狀并涂上色彩，寫上心愿；運用線將紙筒按一定的規(guī)律吊裝組合起來，形成高低錯落、有疏有密的矩陣視覺感。這樣創(chuàng)作產(chǎn)生非常震撼的效果，作品從形式到思想內(nèi)涵富有審美意蘊，使主題更加突出。

總之，學生創(chuàng)意能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要教師持之以恒，從低年級開始，從課標出發(fā)，從學生的認知規(guī)律入手，采取多樣化的方式，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)意能力奠定基礎(chǔ)。