基于文題審讀，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)

江蘇張家港市大新實(shí)驗(yàn)學(xué)校（215600）

一篇文章映入讀者眼中的首先是文題，古人有“畫龍點(diǎn)睛”之說，文題可謂是文章的眼睛。精彩的文章，都具有一個準(zhǔn)確鮮明的文題，能激發(fā)讀者閱讀的興趣，引發(fā)讀者深層的思考與回味。

在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和閱讀經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，著眼學(xué)生文題審讀能力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對文題審讀的思考，彰顯文題審讀對于發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的重要價(jià)值。

一、當(dāng)前語文教學(xué)中的文題審讀現(xiàn)狀分析

（一）從教師的角度看文題審讀的現(xiàn)狀

當(dāng)前語文課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師已經(jīng)開始關(guān)注學(xué)生文題審讀能力的培養(yǎng)，能夠從分析文章的標(biāo)題、緊扣關(guān)鍵詞的本意、聯(lián)系文本內(nèi)容、營造語境入手，發(fā)展學(xué)生的文本理解能力，但仍有少數(shù)教師對文題審讀不夠重視，僅僅是浮光掠影式的教學(xué)，不能在深層次上進(jìn)行引導(dǎo)。

（二）從學(xué)生的角度看文題審讀的現(xiàn)狀

從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)來看，文題審讀還停留在教師牽引的狀態(tài)。學(xué)生對于文題還缺少主動審讀的意識，僅僅是教師怎么問就怎么審讀，處于一種文題審讀的淺層次，不會對文本內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系和梳理，對文本的精髓尚且不能準(zhǔn)確的理解。

（三）從教材的角度看文題編排的現(xiàn)狀

無論是人教版還是蘇教版教材，從三年級上冊開始到六年級下冊，都注重了以文題設(shè)計(jì)編排課后習(xí)題，通過習(xí)題來練習(xí)文題審讀，不斷發(fā)展學(xué)生的文題審讀能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生文題審讀能力的策略探究

（一）緊扣文題核心詞語，讓學(xué)生學(xué)會文題審讀

每篇文章的題目，都是作者精挑細(xì)選、不斷雕琢、反復(fù)推敲得來的。因此，語文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從文題開始，緊扣其中的核心詞語，理解關(guān)鍵詞的本意，找準(zhǔn)文題的意蘊(yùn)，體會文題的深層含義。教師還要教給學(xué)生文題審讀的方法和途徑，以便于學(xué)生更好地進(jìn)行文題審讀，發(fā)展語文學(xué)科素養(yǎng)。

以蘇教版語文四年級下冊《第一次抱母親》為例，文題的核心詞是“第一次”。在教學(xué)時，教師設(shè)計(jì)了這樣的問題：“課文寫了作者幾次抱母親？為什么作者以‘第一次抱母親’為題？”

生1：文中寫了兩次抱母親。第一次是把母親抱起來，給護(hù)士換床單；第二次是把母親抱起來睡覺。

生2：第一次抱母親：“我的左手托住了母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點(diǎn)仰面摔倒。”

生3：第一次抱感悟到母親肩頭所承受的生活的擔(dān)子，感受到母愛的無私和偉大。

生4：第二次抱：“坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時候母親無數(shù)次抱我那樣。為了讓母親容易入睡，我將她輕輕地?fù)u動。”作者深深感動于母親這部愛的大書，用行動來報(bào)答母親的深情，才有那“輕輕地?fù)u動”。

師：是啊，一生一世不求回報(bào)的愛是母愛；一生一世最值得愛的人是母親。只要兒女盡一份孝心，母親就會覺得是天大的幸福。

緊扣文題中的關(guān)鍵詞，可以幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的語文思維。

（二）關(guān)注文題內(nèi)容，讓學(xué)生深入文題審讀

在語文教學(xué)中，除了要理解文題的詞語意義，有時還要結(jié)合文章的具體內(nèi)容，進(jìn)一步理解文題的深層含義，這樣才能更好地進(jìn)行文題審讀。

以蘇教版語文六年級上冊《負(fù)荊請罪》為例，教師就是從對文題的意義理解開始新課的學(xué)習(xí)的。

師：“負(fù)荊請罪”是什么意思？文中是誰向誰請罪？

生1：廉頗大將軍，他赤著背，背著荊條，單膝下跪，向藺相如請罪。

師：古人講究衣必整、紐必扣，可廉頗卻赤著背；男兒膝下有黃金，上拜君王，下拜父母，可廉頗卻給藺相如下跪。為趙國出生入死，立下赫赫戰(zhàn)功的廉頗為何要自取其辱，為何要負(fù)荊請罪呢？

師：為什么說藺相如是“一個深明大義、寬容大度的人”？

生2：藺相如在路上有意避讓廉頗的車子；好幾天不上朝，避免與廉頗見面。主動避讓廉頗的挑釁與他在送和氏璧時面對秦王時的臨危不懼的表現(xiàn)一樣勇敢。

生3：藺相如對付強(qiáng)大的秦王，寸步不讓，是勇者；對待門客，和藹謙虛，是智者。為了顧全大局，他始終把國家的利益放在第一位，對個人的榮辱視而不見。

師：對于廉頗，你們認(rèn)為如何評價(jià)他的性格。

生4：廉頗心胸狹窄，公開罵藺相如，實(shí)在可嘆。但他知道事情真相后，也顧全大局，背著荊條跪著請罪，這種知錯就改的品質(zhì)真是可敬！

從文題含義出發(fā)，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行深層分析、審讀，不僅能對人物的性格特征進(jìn)行深入的體會，而且豐盈了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）基于文題審讀，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

學(xué)生的文章閱讀，是由文題開始的。學(xué)生對文題產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生閱讀的動力，從而把整個身心沉入文本中進(jìn)行閱讀。文題，可謂是文本閱讀的起點(diǎn)，也是與文本對話的重要紐帶。因此，在語文教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生文題審讀能力的培養(yǎng)，不僅能讓學(xué)生更好地品讀文本，學(xué)會表達(dá)，而且對于發(fā)展學(xué)生的語文想象力、理解力起到了至關(guān)重要的作用。

如蘇教版語文六年級下冊《天游峰的掃路人》的教學(xué)，教師就從文題出發(fā)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的文題審讀能力，發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

【片斷一】

（教師出示課題，學(xué)生齊讀課題）

師：本文寫的是誰？

生1：掃路人。

師：讀了題目，有什么想法？與大家交流交流。

生2：掃路人是年輕人還是老年人？

生3：天游峰在哪里？為什么要寫天游峰的掃路人？

生4：掃路人為什么到天游峰掃地？

師：請同學(xué)們帶著這些問題朗讀課文，要求讀正確、讀流利。

【片斷二】

師：這篇文章是寫掃路人，我們平時寫人，通常用哪些方法？作者筆下的掃路人是怎樣的？請大家找出描寫掃路人的句子，做上標(biāo)記。

生1：“他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運(yùn)動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面?！睆倪@里可以看出掃路人的樸實(shí)與勤勞。

生2：“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”從這里可以看出掃路人的慈祥、善良與精神飽滿。

師：從這兩個同學(xué)的交流中，可以發(fā)現(xiàn)兩段外貌描寫有什么不同？

生3：一段側(cè)重于寫天游峰掃路人的身份，一段側(cè)重于寫掃路人的精神狀態(tài)

師：這正是俄國文學(xué)家果戈理說的：“外貌描寫是理解人物的鑰匙?！弊髡呔o扣“天游峰的掃路人”這個文題，把外貌描寫放在了對人物一步一步的了解之中，突出了人物形象。

在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)立足文本，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，以學(xué)定教，注重學(xué)生的文題審讀能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生品讀文本的能力，讓學(xué)生真正處于課堂學(xué)習(xí)的中央，不斷獲得語文素養(yǎng)的提升。