語文分層作業(yè)在學(xué)區(qū)制管理中的應(yīng)用

廣西南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)西津小學(xué)（530001）

新的基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求……使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。”學(xué)生自身存在著差異，教師要根據(jù)其特點(diǎn)因材施教。所以，實(shí)施分層教學(xué)很有必要。而分層作業(yè)能讓客觀存在差異的學(xué)生得到不同程度的提高，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面提升學(xué)生的語文成績。

一、分層作業(yè)的基本框架

學(xué)區(qū)制管理背景下，統(tǒng)一進(jìn)行師資調(diào)配，教師流動(dòng)性增強(qiáng)，會(huì)以走教、支教的形式到更多的學(xué)校任教，也能接觸到更多智力發(fā)展不一致的學(xué)生。實(shí)施分層作業(yè)，能兼顧不同層次的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有收獲。在教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生接受能力不同，他們?cè)诰毩?xí)速度上也會(huì)參差不齊。分層作業(yè)在題目設(shè)置上既考慮到大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又為學(xué)有余力的學(xué)生提供了綜合性、靈活性較強(qiáng)的題目，特別是為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生搭設(shè)了一個(gè)個(gè)臺(tái)階，使他們能夠比較順利地掌握每一節(jié)課所教授的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。根據(jù)授課內(nèi)容，每次分層作業(yè)把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)按照難易程度設(shè)計(jì)成三層，我們可以針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。

第一層是基礎(chǔ)知識(shí)和概念的練習(xí)，概括當(dāng)節(jié)課所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)。這是學(xué)生當(dāng)堂就能全部準(zhǔn)確掌握的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)困生來說，只要認(rèn)真做，獲得滿分是沒問題的，是為了幫助學(xué)困生找回自信而設(shè)計(jì)的。同時(shí)，教師還可以以第一層為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，促進(jìn)他們?cè)缛丈仙降诙拥乃健?/p>

第二層是綜合練習(xí)，體現(xiàn)對(duì)當(dāng)節(jié)課所學(xué)應(yīng)達(dá)到的基本技能。這一層主要關(guān)注中等生的發(fā)展，在練習(xí)中，需要學(xué)生具備一定的思維水平。教師要為中等生搭建展示平臺(tái)，讓他們能夠充分發(fā)揮自我價(jià)值，從而使他們建立起更強(qiáng)的自信心。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)他們?nèi)L試完成第三層，帶領(lǐng)他們主動(dòng)地向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

第三層主要是拓展練習(xí)，是結(jié)合當(dāng)節(jié)課內(nèi)容而編寫的能夠提高學(xué)生能力的題目，也為學(xué)優(yōu)生提供了展現(xiàn)自我才能的機(jī)會(huì)。這一層的練習(xí)既是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的深化，又是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，它不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的思維，又可以培養(yǎng)學(xué)生鉆研問題的習(xí)慣和克服困難、爭取成功的良好的意志品質(zhì)，還能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)保持新鮮感。這對(duì)于學(xué)優(yōu)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不斷地挑戰(zhàn)自我起到了極大的促進(jìn)作用。

三個(gè)層次的練習(xí)，面向全體，又為不同的學(xué)生搭建了進(jìn)步的階梯。

二、分層作業(yè)的操作方法

（一）利用生活原型設(shè)計(jì)朗讀分層作業(yè)

語文知識(shí)源于生活，也只有讓它扎根于生活的土壤中，它才會(huì)有強(qiáng)大的生命力。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容大部分都能從生活中找到原型，在布置語文分層作業(yè)時(shí)，如果能充分利用這些原型，就可以收到事半功倍的效果。如教學(xué)《開國大典》一文，如果教師在學(xué)區(qū)制管理的調(diào)配下到教學(xué)設(shè)備硬件相對(duì)完備的學(xué)校教學(xué)時(shí)，可以將祖國60周年大慶閱兵的錄像播放給學(xué)生看。那氣勢磅礴、宏偉壯觀的景象將帶給學(xué)生深深的震撼，讓他們感受到祖國改革開放的巨大成就、國防力量的強(qiáng)大。看著典禮，讀著《開國大典》，學(xué)生如臨其境，生活體驗(yàn)被喚醒，化成了精彩的語言流淌而出，融入了激動(dòng)自豪的朗讀之中。分層作業(yè)設(shè)置：學(xué)困生朗讀原文段落，要求讀對(duì)、讀準(zhǔn)字音；中等生分角色朗讀，要求按照字面意思讀出語氣；學(xué)優(yōu)生先思考“參加開國大典”的群眾內(nèi)心為什么那么自豪、激動(dòng)，然后按照意境、內(nèi)心體驗(yàn)有感情地讀出句子。這樣的語文教學(xué)，生動(dòng)直觀，讓學(xué)生記憶深刻。

（二）利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)分層作業(yè)

陶行知先生認(rèn)為：“到處是生活，即到處是教育；整個(gè)社會(huì)是生活的場所，亦即教育之場所。”學(xué)生除了在語文課上學(xué)語文、用語文外，更多的時(shí)間則是在課外學(xué)、在課外用。語文來自生活又高于生活，最后還要回歸生活。如教完對(duì)聯(lián)、楹聯(lián)的相關(guān)知識(shí)后，如果教師在學(xué)區(qū)制管理的調(diào)配下到硬件設(shè)備相對(duì)缺乏的城中村學(xué)校教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)行引導(dǎo)：“我們身邊也有很多對(duì)聯(lián)，家門口、超市、機(jī)動(dòng)車維修點(diǎn)都有。周末請(qǐng)爸爸媽媽帶你們轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，認(rèn)識(shí)對(duì)聯(lián)，看誰的收獲大?！苯處煱凑諏W(xué)困生、中等生、優(yōu)秀生三個(gè)層次依次提出要求：（1）會(huì)認(rèn)、能讀對(duì)聯(lián)。（2）能分清上聯(lián)、下聯(lián)、橫批。（3）能模仿寫一副對(duì)聯(lián)，平仄基本上符合要求。當(dāng)學(xué)生各有所獲時(shí)，是多么興奮??！這時(shí)，教師又鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步留意生活，放寒假過大年的時(shí)候，通過尋找、朗讀、抄寫等多種途徑收集對(duì)聯(lián)。這樣的語文教學(xué)既聯(lián)系了生活，又拓寬了閱讀渠道，擴(kuò)大了學(xué)生的識(shí)字量，豐富了他們語文知識(shí)的積累。

（三）利用生活體驗(yàn)設(shè)計(jì)分層作業(yè)

語文教學(xué)是一種有意義的活動(dòng)，只有在具體的生活情境中加以訓(xùn)練，從學(xué)生感興趣的實(shí)物、日常生活中的實(shí)例入手，才能使學(xué)生“愿學(xué)”“樂學(xué)”。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排和學(xué)生身心發(fā)展水平的特點(diǎn)，采用直觀的語言、實(shí)物演示或采用游戲的手法，創(chuàng)設(shè)課堂生活情境，設(shè)置引人入勝的懸念，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，使抽象問題具體化，從而更便捷地溝通書本知識(shí)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在上作文課《我是小小售貨員》時(shí)，如果教師在學(xué)區(qū)制管理的調(diào)配下到農(nóng)村學(xué)校任教，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)現(xiàn)場介紹實(shí)物的環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生就地取材，從家里帶來辣椒、茄瓜、黃瓜等農(nóng)產(chǎn)品或玩具熊、臺(tái)燈等，然后四人小組進(jìn)行介紹。對(duì)學(xué)困生、中等生、優(yōu)秀生提出三個(gè)不同的要求：（1）能說出物品的大小、顏色、味道、價(jià)格等；（2）能從物品的材料、功能、使用方法、價(jià)格去介紹；（3）除了以上兩點(diǎn)，還能針對(duì)婦女、青年、小孩等不同身份的顧客，用不同的語言去推銷，讓顧客心動(dòng)。

在分組討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生不同的觀點(diǎn)發(fā)生碰撞，在碰撞中對(duì)問題又進(jìn)行了更加深入的理解和思考。在展示環(huán)節(jié)，三個(gè)層次的學(xué)生的朗讀都高潮迭起，成就感表露在每個(gè)學(xué)生的小臉上。學(xué)生們互相啟發(fā)，互相吸收，觀念逐步完善，認(rèn)識(shí)不斷深化，培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)友愛、互助合作的品質(zhì)，提高了他們的交流能力，使他們學(xué)會(huì)了自主探究。

三、分層作業(yè)的效果

學(xué)區(qū)制管理施行后，不確定的因素較多。在課堂教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生的不同情況實(shí)施分層教學(xué)，提出不同的要求，讓每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，使得在同一學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，各層次的學(xué)生都有自己要解決的問題，都能在各自現(xiàn)有的基礎(chǔ)上“跳一跳摘到桃子”，即通過思考解答問題，收獲新知，有所提高，讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進(jìn)生“吃得了”，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，獲得成功的體驗(yàn)。如我們班學(xué)生做分層作業(yè)時(shí)，優(yōu)秀生除了完成基礎(chǔ)練習(xí)、綜合練習(xí)外還要將拓展部分能做的題做了，而中等生要求做完成基礎(chǔ)練習(xí)、綜合練習(xí)就行了，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生完成基礎(chǔ)練習(xí)外，綜合練習(xí)能完成百分之八十也行，而對(duì)于個(gè)別特殊的學(xué)生，我們的做法就是讓他根據(jù)自身已有的知識(shí)寫一些特殊的作業(yè)。

在日常的教學(xué)活動(dòng)中尊重學(xué)生差異，關(guān)注學(xué)生個(gè)體，因材施教，關(guān)愛學(xué)生，做到有效評(píng)價(jià)學(xué)生，那么，學(xué)生的個(gè)性就能得到和諧、全面、健康的發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)就會(huì)得到提升。