優(yōu)化預(yù)習(xí)作業(yè)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

江蘇邳州市官湖鎮(zhèn)西坊小學(xué)(221300)

數(shù)學(xué)具有邏輯性強(qiáng)、推理嚴(yán)謹(jǐn)、定量精確等特點(diǎn)，教師教學(xué)一些陌生、抽象的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)感到難以理解和接受，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生將預(yù)習(xí)真正落到實(shí)處。給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)多布置一些具有閱讀性、操作性、調(diào)查性的作業(yè)，這樣可以提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、閱讀性預(yù)習(xí)作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題

閱讀性預(yù)習(xí)作業(yè)就是讓學(xué)生將課本閱讀一遍，大致了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。為了保證學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量，教師可讓學(xué)生將自己不明白的地方用不同顏色的筆標(biāo)記出來，這樣教師就可以直觀地了解到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

例如，教學(xué)“比例”時(shí)，由于這一內(nèi)容是概念性知識(shí)，所以教師給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)這些概念進(jìn)行初步感知，并將自己不明白的地方用記號(hào)標(biāo)注出來。如有的學(xué)生對(duì)具體的比值怎么求不明白，這樣教師在講課時(shí)就可以對(duì)這一問題著重進(jìn)行講解，再通過問題深化學(xué)生的理解。如有這樣一題：“現(xiàn)在有兩輛小轎車在公路上行駛，根據(jù)儀表盤上的顯示，一輛車的速度為38km/h，另一輛車的速度為57km/h，試求這兩輛車速度的比值?！痹趯W(xué)生思考后，教師引導(dǎo)學(xué)生將速度的比值38∶57寫出來并將其化簡，便可以得到兩車速度的比值為2∶3。這樣教學(xué)，可以很快解決學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的各種問題。同時(shí)，讓學(xué)生在完成閱讀性預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)將不明白的地方標(biāo)注出來，可以確保學(xué)生的預(yù)習(xí)有效，使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的了解，不至于在課堂上滿頭焦慮地去面對(duì)那些陌生的知識(shí)。

二、操作性預(yù)習(xí)作業(yè)，形成表象

思維是從動(dòng)作開始的，如果沒有了這兩者之間的聯(lián)系，思維便得不到發(fā)展，小學(xué)生尤其如此。因此，布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，設(shè)計(jì)一些數(shù)一數(shù)、擺一擺、剪一剪、折一折等具有操作性的預(yù)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”中“有趣的七巧板”這一內(nèi)容前，教師可給學(xué)生布置以下預(yù)習(xí)作業(yè)：自己在家里親自制作一副七巧板，并嘗試著將其拼接成不同的形狀，最后將制作好的七巧板帶到課堂上。課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生用七巧板進(jìn)行拼圖練習(xí)，即利用七巧板拼成不同形狀的平面圖形，然后在自己的小組內(nèi)互相討論。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生更全面地了解七巧板的作用，拼出更多的圖形，使每個(gè)學(xué)生都能對(duì)這一內(nèi)容留下深刻的印象，從而積極主動(dòng)地探究更多的知識(shí)。另外，在教學(xué)平面圖形前，可讓學(xué)生通過動(dòng)手操作完成相關(guān)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，這樣不僅可以節(jié)省很多的教學(xué)時(shí)間，而且能使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行初步感知，提高學(xué)生的課堂參與度。

三、調(diào)查性預(yù)習(xí)作業(yè)，融入生活

數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際引出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，教師可以適當(dāng)選擇、設(shè)計(jì)一些調(diào)查性預(yù)習(xí)作業(yè)。

例如，教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”中“互聯(lián)網(wǎng)的普及”這一內(nèi)容前，教師可以給學(xué)生布置一項(xiàng)調(diào)查性預(yù)習(xí)作業(yè)：在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行相關(guān)的查閱，找出與互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)并涉及百分?jǐn)?shù)應(yīng)用的信息。由于現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用非常廣泛，所以學(xué)生很容易找到各種有關(guān)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用的信息。如現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的用戶占到全球總?cè)藬?shù)的23%，其中青少年為63%，剩下的37%是中年人以及一些懂得網(wǎng)絡(luò)使用的老人，而且青少年中還有36%的人擁有不同程度的網(wǎng)癮……類似這樣涉及百分?jǐn)?shù)的信息是相當(dāng)多的。教師給學(xué)生布置調(diào)查性預(yù)習(xí)作業(yè)，能夠讓每一個(gè)學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與日常生活結(jié)合起來，從實(shí)際生活中找出數(shù)學(xué)的原型，使學(xué)生真切地體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的生活中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，達(dá)到讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的目的。

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，采用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生有效完成預(yù)習(xí)，對(duì)教師順利進(jìn)行教學(xué)有著非常重要的作用和意義。同時(shí)，預(yù)習(xí)能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的目的。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 董惠平.新課程理念教育下小學(xué)數(shù)學(xué)“有效教學(xué)策略”的研究[J].山東教育，2004，(28).

[2] 趙藝.課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的策略研究[J].教育教學(xué)論壇，2012，(34).