構(gòu)建初中地理高效課堂的三個(gè)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)

李 勤

（四川省成都市鹽道街外語學(xué)校）

課改后，初中地理教學(xué)任務(wù)變得復(fù)雜、繁重，不僅要教學(xué)生地理理論知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生的各種素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)——比如引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人地關(guān)系理念、培養(yǎng)他們應(yīng)用地理知識(shí)的實(shí)踐能力、對(duì)地理現(xiàn)象用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析判斷的能力等等。這樣，在教學(xué)時(shí)間沒有增加的情況下，就需要在課堂教學(xué)提高效率上下功夫。筆者結(jié)合實(shí)踐，從經(jīng)驗(yàn)的角度總結(jié)提煉了三個(gè)有效構(gòu)建初中地理高效課堂的心得體會(huì)，希望能對(duì)提高地理教學(xué)的效率、質(zhì)量有所幫助。[1]

一、創(chuàng)設(shè)利于高效的課堂環(huán)境

要想學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿熱情而又精力集中地學(xué)，首先要做的是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和思維特征等，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)利于高效學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境——而對(duì)地理學(xué)科來說，我們所能夠構(gòu)建的環(huán)境大多是指心理、情境這些方面的軟環(huán)境。[2]

比如，在教學(xué)“天氣與氣候”的時(shí)候，如果教師一上課就直接按著書本去教理論，學(xué)生很快就會(huì)失去興趣——所以，第一步要做的是抓住學(xué)生的“心”，讓他們的思想被與學(xué)習(xí)相關(guān)的事物所吸引，從而專注于學(xué)習(xí)。這就是“環(huán)境”。

在教學(xué)之初，我先讓學(xué)生看看窗外的天氣……“是啊，今天的氣真是不錯(cuò)。大家說，今天有多大可能會(huì)下雨呢？”學(xué)生們說，“應(yīng)該不會(huì)吧，老師”，“對(duì)，我跟你們想的一樣。但是，我覺得三天內(nèi)一定會(huì)有一場(chǎng)雨，你們信不信？”學(xué)生們很訝異，“老師，你怎么知道的，天氣預(yù)報(bào)也沒說呀？”“噢，天氣預(yù)報(bào)說這兩天有個(gè)臺(tái)風(fēng)要登陸了，雖然離我們這里還遠(yuǎn)，但我知道，它一定會(huì)在未來幾天影響我們這的天氣。其實(shí)，這一點(diǎn)也不神秘，把今天要學(xué)的東西學(xué)會(huì)了，你也可以的。”這樣，用身邊的生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“引力”環(huán)境，學(xué)生們產(chǎn)生了掌握這個(gè)知識(shí)的沖動(dòng)，從而把精力集中到學(xué)習(xí)上。

二、給學(xué)生主動(dòng)參與探究條件

我們要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，當(dāng)然不能指望著憑借教師在講臺(tái)上的理論講解來實(shí)現(xiàn)——最好的辦法就是讓學(xué)生主動(dòng)去參與到學(xué)習(xí)中，自己去探究。所以，要實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，教師要有意識(shí)地為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)探究的條件。

比如，在教“從世界看中國(guó)”的第一節(jié)“遼闊的疆域”時(shí)，我沒有直接給學(xué)生講中國(guó)的地理位置怎么好、中國(guó)的疆域有多么寬廣，而是抓住“從世界看中國(guó)”這個(gè)關(guān)鍵詞，組織學(xué)生進(jìn)行分組的探究活動(dòng)。我對(duì)學(xué)生說，“世界是個(gè)大家庭，我們就算沒有去過美國(guó)、歐洲等地方，但依然有對(duì)他們的認(rèn)識(shí)判斷——比如那個(gè)國(guó)家有多大呀、那里的天氣怎么樣啊、那里有什么好吃好玩的……等等，我們是有所了解的。而且，這些評(píng)價(jià)比起自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)，可能會(huì)更客觀。所以，今天我讓大家分組討論一下這樣的問題：如果我是一個(gè)外國(guó)人——比如法國(guó)、巴西、赤道幾內(nèi)亞……來到中國(guó)旅游。那么，他們會(huì)怎么評(píng)價(jià)我國(guó)的地理環(huán)境呢？”學(xué)生們的熱情一下就被調(diào)動(dòng)起來了，他們?cè)谛〗M中討論得熱火朝天，有的假設(shè)自己是非洲人——“啊，中國(guó)的天氣太涼爽了，海南也沒有我們那里熱”，有的假設(shè)自己是瑞典人——“嗯，這里的天氣比我們那里干燥些，但有的地方也挺潮濕。中國(guó)太大了，在我們國(guó)家開車幾小時(shí)就出國(guó)了，在這里從東到西要跑三天！”……在這樣的情境下，學(xué)生的自主探究思維完全被打開，在活躍、有趣的氛圍中，他們自然就發(fā)展了思維探究能力。

三、及時(shí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)

最后，再簡(jiǎn)單說一個(gè)體會(huì)，就是及時(shí)對(duì)所教、所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)——這一點(diǎn)，對(duì)提升課堂教學(xué)效率是非常有用的。這就是所謂的“溫故而知新”，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理鞏固，為后面學(xué)習(xí)新知識(shí)打通關(guān)節(jié)、鋪平道路。就比如，上面所例舉的組織探究我國(guó)地理特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它的前提和基礎(chǔ)就是學(xué)生對(duì)地球、經(jīng)緯、氣候帶等知識(shí)的系統(tǒng)掌握。特別是，我們?cè)谡n堂上組織開展了一些自由討論或自主探究式的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們雖然掌握了知識(shí)，但知識(shí)結(jié)構(gòu)是比較松散的——東一塊、西一塊的，在腦子里沒有條理性，就更需要及時(shí)進(jìn)行梳理。

可以采取兩種方式，一種是由教師梳理出脈絡(luò)，另一種是讓學(xué)生自己去整理知識(shí)。這要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來具體把握。比如，在學(xué)習(xí)了“我國(guó)的四大地理區(qū)域”之后，學(xué)生們已經(jīng)明白了各地理區(qū)域的主要特征，但并不一定在腦子形成了體系。在快下課前，教師就要將這節(jié)課的知識(shí)思維導(dǎo)圖展示給學(xué)生——“北方、南方、西北、青藏”排列出來，并把它們對(duì)應(yīng)的主要特征列在后面，使學(xué)生對(duì)知識(shí)一目了然。

以上，根據(jù)自己在構(gòu)建初中地理高效課堂過程中所積累出來的一些經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，在創(chuàng)設(shè)高效環(huán)境、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和及時(shí)歸納總結(jié)這三個(gè)方面展開了探討。主要的觀點(diǎn)就是，教師應(yīng)注意把握學(xué)生的學(xué)情、地理學(xué)科的特征，以及具體的教學(xué)目標(biāo)來組織教學(xué)，這樣才能保證高效課堂的真正實(shí)現(xiàn)。