通過(guò)合作學(xué)習(xí)，打造“提效減負(fù)”新式課堂

唐明珠

（盤(pán)錦市雙臺(tái)子區(qū)第二中學(xué) 遼寧盤(pán)錦 124000）

一、研究?jī)?nèi)容

《通過(guò)合作學(xué)習(xí)，打造“提效減負(fù)”新式課堂》就是采取各種有效的方式和方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極思維，合作學(xué)習(xí)以獲取新知識(shí)的教學(xué)體系。其實(shí)質(zhì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，分工合作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，挖掘其內(nèi)在潛能，使老師的教育真正內(nèi)化于學(xué)生的頭腦中，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、研究目的

現(xiàn)階段我校在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中廣泛地進(jìn)行“分組學(xué)習(xí)合作探究”的研究，旨在使學(xué)生在愉快的合作氛圍中、自主地參與到學(xué)習(xí)探究之中，把傳統(tǒng)班級(jí)授課模式下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系”。課堂教學(xué)時(shí)間有限，便要求教師實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大程度的進(jìn)步和知識(shí)獲取，即提高課堂效率。研究“提效減負(fù)”課堂模式，使我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)。

三、研究對(duì)象

八年級(jí)學(xué)生。

培養(yǎng)語(yǔ)文興趣，提升語(yǔ)文思維素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生“源于語(yǔ)文，高于語(yǔ)文”的正確世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)取向，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

四、研究重難點(diǎn)

重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維。

難點(diǎn)：正確設(shè)計(jì)指導(dǎo)，使得合作學(xué)習(xí)積極性高效果好，增強(qiáng)師生合作潛能。

五、研究?jī)?nèi)容及措施

1.解決誤區(qū)，完善體系，尋找方法

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我曾一度忽視了學(xué)生的主體地位和個(gè)性化需求。在小組探究學(xué)習(xí)中，不敢全權(quán)放手交于學(xué)生，仍存在教師的大量主觀(guān)因素。學(xué)生的合作缺乏自主性，在教師的指導(dǎo)下按部就班，然而語(yǔ)文卻是一門(mén)需要學(xué)生發(fā)揮個(gè)體思想、創(chuàng)造性思維去構(gòu)建的學(xué)科。于是我決定為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)去開(kāi)拓自己的思想，去傾聽(tīng)別人的想法，學(xué)會(huì)進(jìn)行交流，以增強(qiáng)合作探究意識(shí)，如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，在課前備課中“備學(xué)生”，預(yù)估學(xué)生的課堂表現(xiàn)和思維導(dǎo)向，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化思維。

2.明確目標(biāo)，把握時(shí)機(jī)

因?yàn)樾〗M合作探究學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向性活動(dòng)，所以組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師要讓學(xué)生頭腦中形成明確目標(biāo)。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)和個(gè)人責(zé)任感，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體作用，但合作探究學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。這就要求：教師設(shè)置的合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話(huà)講，有一定的討論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在給予學(xué)生主體性思維的同時(shí)，也使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化于心。例如，《皇帝的新裝》一課，結(jié)尾一個(gè)天真的孩童揭穿了皇帝沒(méi)有穿衣服的丑相，故事在人們軒然大波的高潮中戛然而止。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，“為什么作者選擇由一個(gè)孩童說(shuō)出真相，而不是其他人？”“愛(ài)美至狂的皇帝被當(dāng)眾揭穿，回到皇宮又會(huì)怎樣？”，通過(guò)相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生在好奇與求知的興趣中，便會(huì)順利地領(lǐng)悟到本文中心思想所在，從而理解整篇文章。在合作中，人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，增加了課堂信息交流量，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)和能力的發(fā)展。

3.自主探究學(xué)習(xí)

小組合作探究教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是教學(xué)的重難點(diǎn)所在。而這一階段也是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其對(duì)知識(shí)的渴求成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的源動(dòng)力，從而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中學(xué)生能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

（1）自讀教材

教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，提出自學(xué)的要求，指導(dǎo)讀書(shū)的方法及重難點(diǎn)及應(yīng)注意的問(wèn)題，以便學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有針對(duì)性地去自主探究和掌握理解教材。如在自讀過(guò)程中，用圈點(diǎn)勾畫(huà)法找出哪些語(yǔ)句更能展現(xiàn)本文的景物特點(diǎn)的。

（2）提出問(wèn)題

針對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的疑點(diǎn)和問(wèn)題，可大膽質(zhì)疑或提出問(wèn)題。教師與同學(xué)們共同解決。

（3）研究釋疑

對(duì)于產(chǎn)生的疑惑以及難于解決的問(wèn)題，允許同桌之間或小組內(nèi)互相研究交流，如果是共性問(wèn)題或是本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，應(yīng)作為研討的重點(diǎn)，拿到課堂上共同探究。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽表達(dá)觀(guān)點(diǎn)，積極思考，開(kāi)拓思維，是提效課堂的基礎(chǔ)所在。一方面培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、集體的觀(guān)念，另一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力。教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行精講，便可引導(dǎo)學(xué)生理清線(xiàn)索，解疑釋惑，指點(diǎn)迷津。

（4）組織交流，公正評(píng)價(jià)

小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，由合作小組的組長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)評(píng)價(jià)，其他組員做補(bǔ)充。匯報(bào)時(shí)要說(shuō)明本組的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、結(jié)果及感受。交流結(jié)束后，要組織學(xué)生對(duì)各組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)要公平、客觀(guān)，既要肯定成績(jī)，又應(yīng)提出自己的不同觀(guān)點(diǎn)。如此可以讓學(xué)生明白自己在學(xué)習(xí)中的得與失，以便在今后的學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)和提高。

（5）布置作業(yè)

在練習(xí)冊(cè)中適當(dāng)刪減練習(xí)題，盡量要求學(xué)生當(dāng)堂完成，提高效率，減輕課后的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

綜上所述，“提效減負(fù)”新式課堂應(yīng)該是充滿(mǎn)學(xué)習(xí)氛圍、思維勃發(fā)的快樂(lè)課堂，因此，因材施教，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生的主體性地位，老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的引導(dǎo)者，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，才能真正達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。如此課堂，在學(xué)生與老師的思維碰撞中，是充滿(mǎn)智慧的光芒的。