激勵策略在小學班級工作中的運用

周福翠

（廣西河池市南丹縣里湖瑤族鄉(xiāng)中心小學 廣西河池 547214）

實踐告訴我們，教育能否獲得理想效果，實現(xiàn)既定目標，很大程度上取決于教師的教育方法。教育家斯多德說:“教育教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞?！笨梢?，激勵是班級工作的重要方法。所謂激勵，就是激發(fā)學生的思想、情感和動力，增強活力，喚起愿望，催生創(chuàng)新，拓展視野。激勵就好比催化劑，它能使優(yōu)秀生更加完善，學困生走向自信，沒渾沌者清醒，停滯者前行。激勵策略的有效運用，有利于增強學生對教育的愉悅感，有利于提高學生積極行為的持久性與自覺性。因此，班主任要提高班級工作水平，增強教育實效，促進學生健康而有個性的發(fā)展，就必須掌握和善于運用激勵方法。[1]

一、平等對待，夯實激勵策略有效實施的心理基礎

在小學生心中，班主任是他們心目中最完美的榜樣。班主任的言行舉止，一犟一笑，以及班級工作中的一些方式方法，都會對學生的心理、行為和他們成長過程中的方方面面產生諸多影響。因此，在處理班級事務中，班主任一定要有一顆平等的愛生之心，將師愛的陽光均衡地播灑向每一位學生的心田，讓他們覺得老師對每位學生都是公平的，在老師心里，每位學生都是好孩子。特別要關愛那些表現(xiàn)平平、默默無聞，幾乎被人們遺忘的學困生，用愛激發(fā)他們向上的動力，激勵他們努力學習。還要為他們創(chuàng)造展示自我、體驗成功的機會，讓他們感到“我可以，我能行”，增強自信。從而使優(yōu)等生更加優(yōu)秀，學困生不斷進步， 最大限度地夯實實施激勵策略的心理基礎。

二、全員參與，筑牢激勵策略有效實施的“群眾”基腳

一線實踐表明，團體成員以不同形式參與集體各方面的管理工作，對提高成員的士氣、營造良好心理氛圍、密切人與人之間的關系、提高學習與工作效率，有著十分重要的激勵作用。基于上述理念，班主任在日常工作中，要重視班級學生自我管理體制的構建，為他們提供多個平臺，“多張板凳”，除了根據班干部的不同職責對他們進行具體的分工外，還可設置班級黑板報編緝、圖書角“角長”、飲水機調度員、電燈開關大使、門窗開關“專員”、清潔衛(wèi)生監(jiān)督員等等，讓每個學生都有“當官”的機會，“有責可負”的機會，有“參政議政”的機會（即，人人官當，個個有事干），有服務同學、鍛煉自己、表現(xiàn)自己、提高自己的機會。在上述活動中，班主任既要注意指導學生進行自我教育，逐漸形成良好的行為品質，又要注意指導學生如何進行自我管理，培養(yǎng)他們多方面的能力，“解放他們的大腦，解放他們的雙手 ”，讓他們自我設計、組織班隊活動。還要充分發(fā)揮班干部的協(xié)調作用和模范帶頭作用，使班主任的班級管理理念得到有效實施。從而形成“班干部帶頭示范，同學們積極參與”的良好氛圍，讓同學們在良好的班風、學風、“政風”的環(huán)境下健康成長。

三、事實說話，為激勵策略的有效實施提供強力數據支撐

有研究表明，公平感是一種影響人積極向上、追求卓越的心理暗示。由于小學高年級學生正處于心理自律時期，他們一方面用審視的目光觀察別人，同時也很注重別人對自己的態(tài)度和評價。如果遇到不公正的評價，就會產生巨大的挫敗感，以致影響自己生活、學習、工作積極性的有效發(fā)揮。這就要求班主任努力做到如下幾點：第一，自己對待學生的評價、行為和處事態(tài)度上做到一視同仁，避免先入為主、主觀臆斷、個人好惡等不良的評價現(xiàn)象。第二，要制定出切合實際、客觀衡量學生學習行為、品德行為和公德行為的評價標準，用數字說話，以案例支撐，實行量化管理。在這一理念指導下，班主任可以讓班委會列出學習、紀律、衛(wèi)生等方面的具體條款，全體同學共同討論，制定出代表大家意愿的、全體同學又愿意自覺遵守的班規(guī)“民約”，實施學生在校品行量化考核制度，以量化記分的方式把學生在校的方方面面的表現(xiàn)“記錄在案”，并由小組長定期公布，并把學生的“品行積分”作為班級評“星”的主要依據，使班級管理有章可循，有“法”可依。為了使上述理念落到之實處，可從每小組選出一位紀律督查員，負責登記日常德育加減分情況；一位學習小組長，負責登記日常作業(yè)上交加減分情況；一位衛(wèi)生小組長，負責登記日常個人衛(wèi)生加減分情況。每周末在班里匯報一次，符合要求的記給一顆星。學期結束后，把各周的星數累加作為一學期操行評定的依據。[2]

事物都是一分為二的。一個班級就是一個“小社會”，每個學生都會不可避免地在學習、生活、工作中存在這樣那樣的問題，犯這樣或那樣的錯誤。為此，班主任要具備包容的胸襟，轄達的態(tài)度，允許學生犯錯誤，給學生改正錯誤的時間和空間，并給勇于改正缺點、錯誤的學生點贊、加分，以鼓勵他們提升自信，不斷進步。

四、先進示范，為激勵策略的有效實施樹立“跳一跳，夠得著”的目標

每一學生都希望自己置身于一個優(yōu)秀的班集體中，并且成為這個班集體中的優(yōu)秀分子。因而，在班級管理中，當學生取得一定的成績時，班主任要及時給予正確的評價（肯定、點贊或表揚）。獲得表揚的學生往往會有一種被認可的興奮感和繼續(xù)進取的心理狀態(tài)，這有助于激發(fā)他們的進取心和自信心。因此，班主任要有一雙慧眼，時刻注意尋找班級同學的閃光點，對他們取得的哪怕是點滴進步，都要及時給予肯定與表揚。為增強學生的集體榮譽感，班主任可以根據班級情況，以組為單位設立普通星、笑臉星評比。普通星是只要這個小組達到要求的分數就能得到，而笑臉星則是一周的小組周冠軍。評比公開化、數據化，每周一開始，就在黑板一角標上組名，之后隨時根據該組學生每天的紀律、衛(wèi)生、作業(yè)、課堂發(fā)言、出操情況給予相應的加分，一周的積分累計再加上得星人數積分，就是該組總得分。小組（集體）榮譽激勵為學生提供了發(fā)現(xiàn)、鞏固、發(fā)展自我之長，對比、尋找、克服自我之短的成長機會。在優(yōu)秀小組的激勵下，加速了其他小組自我完善的心理需求，使各小組形成了你追我趕，共同進步的良好局面，既增強了孩子們的集體榮譽感，又有利于促使他們把一時的要求進步變?yōu)椴粩嘧非笞吭降挠篮闫焚|。

五、學有目標，為激勵策略的有效實施設立達成的既定愿景

“榜樣的力量是無窮的”?！鞍駱咏逃彼嗫谄判牡恼f服教育更具有說服力和感召力，容易引起學生感情上的共鳴，讓起學生在受到鼓舞、教育、鞭策的基礎上激起模仿和追趕的意愿。因此，班主任在進行情感激勵的同時，必須以榜樣激勵為杠桿，使班級的奮進之帆高高揚起?！鞍駱印奔瓤梢允巧磉叺耐瑢W，也可以是教師身教的激勵。有位教育賢達說過：“教師的任務是用自己的榜樣來誘導?！痹谶@一理念指導下，班主任應處處從嚴要求自己，率先垂范，要求學生做到的自己必須先做到，要求學生不做的自己堅決不做，從堅持早到校、勤跟班，保持嚴肅認真的工作作風，到凡事以身作則，辦事有始有終；從保持奮發(fā)向上、刻苦勤奮的精神，到言行一致的處事作風等，在學生中樹立自己的良好形象。教師的榜樣作用促進了師生關系不斷融洽起來，這樣一來，班級工作就流暢自然，激勵方式就效果明顯，班主任也能從中得到愉悅的心理享受，和孩子們共同成長。由于孩子們整天學習生活都在一起，他們中的先進人物更具現(xiàn)實性、可信度，也因此更具可比性，更易為學生接受，更能起到立竽見影的激勵、教育作用。因此，班主任不能忽視優(yōu)秀學生對其他同學的榜樣激勵作用，比如熱情為全班同學服務的優(yōu)秀干部，刻苦學習、樂于助人的學習標兵……學生會用他們的事跡對照自已的言行，檢查自已的不足，引起自愧和內疚，從而自覺抵制不良習慣誘惑，克服缺點以矯正自已的不良行為。為此，班主任要利用班會、板報、手抄報、家長會等形式，大力表彰班級先進人物，號召大家向他們學習，讓孩子們在榜樣的激勵下不斷進步，天天向上。