淺談提高農(nóng)村小學數(shù)學校本教研的有效性

石大桐

（廣西南寧市隆安縣雁江鎮(zhèn)中心小學 廣西南寧 532702）

校本教研與其他專業(yè)的教學研究活動有一定的不同之處，校本教研主要是以學校為基地的、通過教師的教學實踐而展開的研究活動。所以校本教研活動的工作效率受教師的專業(yè)水平的影響。在我國農(nóng)村小學數(shù)學校本教研工作中，由于一些教師對這項工作的認識程度不足，導致校本教研工作只流于表面形式，影響校本教研有效性的提高。為了進一步促進農(nóng)村小學數(shù)學校本教研的有效性，首先對農(nóng)村小學數(shù)學校本教研工作中存在的問題展開了分析。

一、目前農(nóng)村小學數(shù)學校本教研存在的問題分析

受我國農(nóng)村地區(qū)辦學條件的限制，一些農(nóng)村地區(qū)教師還采用傳統(tǒng)的教學模式進行教學工作，很少研究學科知識與知識之間的相互關系，也不善于創(chuàng)新教學方法，這樣既不利于提高教學效率，還阻礙著校本教研的發(fā)展。具體來說，農(nóng)村小學數(shù)學校本教研中存在的問題主要包括以下幾個方面：

1.教師對校本教研的認識程度不足

相比于城市，農(nóng)村地區(qū)的信息流通速度慢，這影響教師改進自身的教學理念，加之上級政府部門教育改革方針的傳達效果不明顯，農(nóng)村地區(qū)存在教師對校本教研工程認識程度不足的問題。一部分農(nóng)村地區(qū)的小學數(shù)學教師認為校本教研就是結(jié)合教材設計教學方案，還有一部分教師認為校本教研是學校定期組織的教研活動。這些都是對校本教研的錯誤理解，這影響農(nóng)村小學校本教研的發(fā)展，阻礙農(nóng)村小學數(shù)學校本教研有效性的提高[1]。

2.校本教研流于表面形式

長期以來，農(nóng)村小學數(shù)學校本教研一直處于固定的形式當中，主要是由學校組織召開校本教研會議，然后學科帶頭人與教師相互分享數(shù)學校本教研經(jīng)驗，疑惑是教師坐在一起備課。長期以來這些模式得不到創(chuàng)新發(fā)展，導致教師認為校本教研只是例行開會中的內(nèi)容，教師不能從心理上重視校本教研，這是阻礙校本教研有效性提高的另一個問題[2]。

二、提高農(nóng)村小學數(shù)學校本教研有效性的策略探討

1.幫助教師深入理解校本教研，提高對校本教研的重視

在長期的農(nóng)村小學數(shù)學教學活動中，教師的教學觀念傳統(tǒng)，教學方法單一，這些都與校本教研的效果得不到提高有一定的關系，而校本教研的成效不高，又來源于教師對校本教研的理解與重視程度不足。所以，為了提高農(nóng)村小學數(shù)學的教學效果，提升農(nóng)村小學數(shù)學校本教研的有效性，首先應改變教師對校本教研的認識，引導教師更加重視校本教研工作。教師只有在思想上認識到了校本教研的重要性，才能采取實質(zhì)性的行動，將全身心投入到校本教研工作當中，進而提高校本教研的效果。所以，作為學校管理者，應起到教育教學導向的作用，學校可以召開數(shù)學校本教研啟動會議，在會議中對校本教研的重要性以及具體的工作內(nèi)容展開分析，這樣能幫助教師加深對校本教研的認識，促使教師積極的進行校本教研工作。其次，教師認識到校本教研的重要性以后，在實際的教學過程中，不斷發(fā)現(xiàn)教學活動中存在的問題，并積極尋找有效的解決方法，這樣充分的發(fā)揮出了校本教研工作的作用，促進了教師傳統(tǒng)教學觀念的轉(zhuǎn)變，提高了農(nóng)村小學數(shù)學教師的教學能力和教學水平[3]。

2.創(chuàng)新校本教研方式

由于校本教研工作長期遵循同一個方式，導致教師對校本教研工作的積極性不高。因此，提高校本教研的有效性還需創(chuàng)新校本教研的方式。農(nóng)村小學召開校本教研活動時，可以結(jié)合城市中校本教研的先進模式，利用現(xiàn)代化設備的輔助作用，讓教師感受到學校對校本教研的重視，這樣才能促使教師將全部精力投入到校本教研活動中，促進農(nóng)村小學數(shù)學校本教研的發(fā)展[4]。

3.完善教學方案

校本教研的主要內(nèi)容之一就是研究教學方案。首先，小學數(shù)學教師選取一節(jié)課堂教學內(nèi)容，通過仔細分析和深入研究教材知識，制作成一個相對完善化的教學方案，并將這一方案在課堂教學中展示出來，然后由數(shù)學教研組的其他成員通過聽課的方式對教師制作的教學方案進行分析，找出方案中的不足之處，反饋給教師，教師根據(jù)其他教研成員的反饋，進一步研究和改進自身的教學方案，這樣有助于推動農(nóng)村小學數(shù)學教學效率的提升，提高校本教研的成效[5]。

4.建立多元化的研究模式

受教師思維習慣和對校本教研的理解與認識角度不同的影響，不同教師的課堂教學方式有所差異。由于每個教學方式都有其優(yōu)勢與不足，所以，農(nóng)村小學數(shù)學教研組可以同時讓幾個老師共同探討同一節(jié)課堂知識的教學方式，并且在一個教師進行課堂教學時，其他教師分別進行聽課和評價，這樣有助于教師從其他教師身上學習優(yōu)點，彌補自身教學過程中存在的不足，多元化的研究模式能提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量，并且能促進教師之間的相互學習，促進農(nóng)村小學數(shù)學教師教學能力的綜合提升。

結(jié)語

綜上所述，一個學校的校本教研情況對這個學校的教學質(zhì)量有重要的影響，在目前我國農(nóng)村小學數(shù)學校本教研活動中，存在教師對校本教研了解與重視程度不足、校本教研只流于表面形式等問題，為了提高農(nóng)村小學數(shù)學校本教研的有效性，提出完善教學方案、提高教師對校本教研的重視、創(chuàng)新校本教研方式以及實施多元化的教學研究模式等方法，提高農(nóng)村小學數(shù)學校本教研的有效性，提升農(nóng)村小學數(shù)學教學質(zhì)量，促進我國教育的發(fā)展。