小學(xué)英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

解麗娟

（昌黎縣宏興實(shí)驗(yàn)小學(xué) 河北秦皇島 066600）

引言

小學(xué)英語教學(xué)一直是小學(xué)教育中的重難點(diǎn)，教師的教學(xué)壓力和付出往往與效果不成正比。尤其新課標(biāo)的提出對小學(xué)英語的教學(xué)方式有著更高的要求，給教師的英語教學(xué)帶來巨大的挑戰(zhàn)。而思維導(dǎo)圖能夠結(jié)合學(xué)生大腦工作特點(diǎn)，幫助學(xué)生開發(fā)一套完整的知識網(wǎng)絡(luò)。基于此，本文研究對提高小學(xué)英語教學(xué)水平具有重要意義。

一、思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖也被稱作心智圖，該理念誕生于20世紀(jì)中后期，其是一種以圖像形式呈現(xiàn)的思維工具。思維導(dǎo)圖通過中心詞向其他知識領(lǐng)域進(jìn)行輻射，進(jìn)而擴(kuò)大人腦思維的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)范圍。傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)就是將單詞學(xué)習(xí)作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過向外拓展大量的語句和英文段落，進(jìn)而形成英語學(xué)習(xí)的整理形式，長此以往下去，學(xué)生關(guān)于英語的思維理念必定陷入一定的思維模式中，對學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高是極為不利的[1]。而思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒂⒄Z的教學(xué)模塊更加細(xì)化，以更加創(chuàng)新的方式向?qū)W生呈現(xiàn)英語新知識，進(jìn)而增加學(xué)生對新知識的理解水平。思維導(dǎo)圖在實(shí)際操作過程中會以記筆記的形式存在，但其又與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)筆記的文字記錄有所不同，該方法將圖形與文字有機(jī)結(jié)合在一起，以更具效率的對策方式擺脫傳統(tǒng)英語死記硬背的教學(xué)限制，實(shí)現(xiàn)英語不同知識點(diǎn)的有機(jī)轉(zhuǎn)化，讓知識的呈現(xiàn)形式更具創(chuàng)新意義。思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的開發(fā)，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，同時思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生對自身所學(xué)知識進(jìn)行加工處理，并在其中加入自己的想法，從而改變學(xué)習(xí)的知識網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.在英語對話中的教學(xué)應(yīng)用

語言學(xué)習(xí)的最終目的是與人進(jìn)行正常的交流對話，因此，英語對話是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要方式。英語對話的教學(xué)過程需要最大程度的模擬英語對話所需的場景，而在這個過程中就需要運(yùn)動到思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生根據(jù)某個中心詞進(jìn)行思維的發(fā)散，增強(qiáng)英語對話的豐富程度。如：教師在安排學(xué)生進(jìn)行自我介紹的英語對話練習(xí)時，可指導(dǎo)學(xué)生羅列出英語對話的基礎(chǔ)大綱，從簡單的單詞name、home等出發(fā)，進(jìn)而讓學(xué)生聯(lián)想到dream、habit等難度稍高的單詞。該方法能夠凸顯出小學(xué)生在英語對話練習(xí)中的教育主體地位，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程中，教師僅僅是作為一名指導(dǎo)者出現(xiàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散和聯(lián)想，而最終完成教學(xué)目標(biāo)的仍然是學(xué)生自身。

2.在英語單詞中的教學(xué)應(yīng)用

無論采用何種學(xué)習(xí)方法，單詞都是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而單詞數(shù)目龐大，加上小學(xué)生記憶能力以及記憶方法尚未成熟[2]。因此，在小學(xué)英語教學(xué)階段中，一味讓學(xué)生采用死記硬背的記憶方式并不能滿足新課改的小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，該方法不僅學(xué)習(xí)效率極低，同時還容易使學(xué)習(xí)的英語學(xué)習(xí)興趣降低，一旦學(xué)生感覺英語學(xué)習(xí)索然無味時，就會消極對待英語學(xué)習(xí)，甚至?xí)艞売⒄Z這門語言。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語單詞的教學(xué)中能夠幫助培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的發(fā)散性思維，如：將單詞mother、father、parent等具有相似部分的單詞放在一起進(jìn)行比較，幫助學(xué)生正確區(qū)分單詞的含義，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生記憶效果的目的。另外，在進(jìn)行某個生詞的學(xué)習(xí)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以反義詞、近義詞、單復(fù)數(shù)形式等多種角度進(jìn)行思維的聯(lián)想，為學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)搭建橋梁。

3.在教學(xué)復(fù)習(xí)中的教學(xué)應(yīng)用

小學(xué)英語課堂教學(xué)復(fù)習(xí)的主要目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生鞏固之前所學(xué)的知識內(nèi)容。在每節(jié)課堂的小結(jié)環(huán)節(jié)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生梳理本節(jié)課堂的知識要點(diǎn)以及知識脈絡(luò)，對其中的重難點(diǎn)知識內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和概括，回答學(xué)生仍然不懂或不通順的問題[3]。而通過將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)英語教學(xué)復(fù)習(xí)中，可以為學(xué)生展示出一張脈絡(luò)更加清晰的知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生加深對整個知識結(jié)構(gòu)體系的影響，將英語中雜亂的知識點(diǎn)梳理成一個完整的系統(tǒng)。同時，學(xué)生在腦海中繪制思維導(dǎo)圖的過程中也會發(fā)現(xiàn)各知識點(diǎn)之間的關(guān)系會更加清晰，課堂中本來零散的知識點(diǎn)能夠以更加有秩序的記憶形式保存起來，對于學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)也有著良好把控，讓學(xué)生能夠針對難點(diǎn)問題進(jìn)行切實(shí)有效的復(fù)習(xí)。

4.在英語寫作中的教學(xué)應(yīng)用

小學(xué)英語話題寫作一直是小學(xué)英語教育中的難點(diǎn)問題，小學(xué)階段的思維邏輯不成熟，加上英語詞匯掌握量的不足，導(dǎo)致話題寫作的水平一直到很難得到提升。英語話題寫作的難度極高，不僅要求學(xué)生有著豐富的單詞詞匯量，還需要學(xué)生有一定的語法基礎(chǔ)，對學(xué)生英語綜合能力的考驗(yàn)極高。而教師利用思維導(dǎo)圖能夠有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語話題寫作，通過清晰的圖系網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生展現(xiàn)詞匯之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生自我總結(jié)出話題寫作中可能用到的詞匯，進(jìn)而提供英語話題寫作的教學(xué)質(zhì)量。如：在進(jìn)行英語話題協(xié)作Introduce myself的教學(xué)時，教師可將單詞myself拓展成name、age、school、dream、hobby、family等單詞，并將這些單詞進(jìn)行進(jìn)一步的拓展，如將family拓展出father、mother、brother等單詞。

結(jié)語

本文的研究結(jié)果為思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的開發(fā)，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。由此本文提出以下應(yīng)用方法：在英語對話中的教學(xué)應(yīng)用、在英語單詞中的教學(xué)應(yīng)用、在教學(xué)復(fù)習(xí)中的教學(xué)應(yīng)用、在英語寫作中的教學(xué)應(yīng)用。新課改背景下未來會出現(xiàn)更多的創(chuàng)新教學(xué)方法，教師應(yīng)注重加強(qiáng)個人教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。