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    新課程背景下小學數(shù)學教學生活化的研究

    2018-02-26 01:19:59季文芳
    新教育時代電子雜志(學生版) 2018年21期
    關鍵詞:生活化新課改數(shù)學知識

    季文芳

    (吉林長春農(nóng)安縣萬金塔鄉(xiāng)孟粉坊小學 吉林長春 130222)

    教學生活化主要是指以學生為主體,從學生生活經(jīng)驗中汲取教育資源,用生活概念詮釋抽象知識,用實踐經(jīng)驗充實理論體系,在落實教育目標同時,提高學生靈活運用書本知識解決實際問題的能力,充分體現(xiàn)教學生活化踐行價值。然而,在小學數(shù)學教學進程中,有些教師受傳統(tǒng)教育理念影響較為深遠,不注重將生活中蘊藏的教育資源靈活運用在教學實踐中,使數(shù)學課堂喪失生活氣息,降低小學數(shù)學教學質(zhì)量?;诖?,為使小學數(shù)學教學質(zhì)量得以提高,研究教學生活化相關內(nèi)容顯得尤為重要。

    一、新課改背景下小學數(shù)學教學生活化價值

    1.有利于提高學生自主學習積極性。數(shù)學知識相對較為抽象,對學生思維能力、理解能力、想象力等學習能力有一定要求,有些數(shù)學學習能力較差的學生便會逐漸喪失學習興趣,淪為數(shù)學課堂從屬地位,影響其數(shù)學知識學習與理解成效,數(shù)學教學生活化可以引導學生從生活實踐視角重新審視數(shù)學知識,用學生的生活經(jīng)驗及生活化思維再次詮釋數(shù)學定理、公式等內(nèi)容,可以調(diào)動學生自主學習與思考積極性,為營建民主、高效的“生本化”教學氛圍奠定基礎。

    2.豐富小學數(shù)學教學模式。千篇一律的教學模式是阻滯教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展的重要因素之一,學生在終日重復的教育體系下將產(chǎn)生懈怠感,無法積極參與到教學實踐進程中,教學生活化可以有效豐富小學數(shù)學教學模式,完善教學體系,跳脫單一化育人體系,賦予小學數(shù)學知識全新的輸出渠道,繼而有效提高小學數(shù)學教學質(zhì)量[1]。

    3.充實小學數(shù)學教程。當前小學數(shù)學教材雖是由教育部門及專家打造的優(yōu)質(zhì)教育素材,但其仍具有滯后性特征,這主要源于時代發(fā)展與教材更迭無法保持一致,加之學生個性化育人訴求不斷轉變,需要教師科學應用教學生活化育人方略,充實現(xiàn)有小學數(shù)學教程,彌補教育素材缺陷,打造學生愛學、能懂且極具趣味性的生活化教材,助力小學數(shù)學教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展[2]。

    二、新課改背景下小學數(shù)學教學生活化要點

    1.生活化教育內(nèi)容與小學數(shù)學教育目標需相契合。教育生活化為完成教育任務服務,避免出現(xiàn)“生活化有余,實效性不足”消極現(xiàn)象,確保生活化教育素材能優(yōu)化小學數(shù)學課堂,例如教師在進行“應用題”教學時,需依據(jù)不同學年數(shù)學知識學習與教授實況,合理設計生活化應用題,在引導學生自主思考數(shù)學問題同時,提高生活化教學實踐質(zhì)量,針對低年級學生需設計淺顯易懂的應用題,如題:孟曉菲在過年期間收到許多壓歲錢,其中姥姥給了500元,大姑給了200元,舅舅給了100元,請問孟曉菲同學一共得到多少壓歲錢?為加強教學生活化感染力,應用題中所提及的主人公最好是本班同學,并詢問其壓歲錢構成,繼而賦予應用題趣味性與生活性,在調(diào)動學生自主學習與思考積極性同時,可以營建高效的教育氛圍,為完成小學數(shù)學教學任務奠定基礎。針對高年級學生需設計具有一定深度的應用題,同時可檢驗學生相關數(shù)學知識掌握情況,如題:班長為準備板報比賽,拿出150元班費,購買單價為5元的彩紙4張,以及10朵塑料花,并剩下45元,請問塑料花單價是多少?教師在引導學生用以往解題方法解決該數(shù)學問題基礎上,需鼓勵學生羅列方程式,在賦予課堂教學生活化特性同時,降低相關數(shù)學知識教學難度。

    2.以學生為主體。在新課改背景下,教師逐漸意識到將學生視為教育主體的重要性,只有教育內(nèi)容在學生處可以得到回應,才能建立“教”與“學”的“回路”,繼而點亮數(shù)學課堂,賦予課堂教學無限生機與活力,為此教師在構建生活化課堂時,需以學生為主體,確保學生能積極參與到生活化教學進程中,例如教師在進行“三角形”相關知識教學時,可以鼓勵學生依據(jù)自身生活經(jīng)驗,回憶三角形在現(xiàn)實生活中以怎樣的狀態(tài)存在,思考這些三角形的用途,幫助學生在自由、民主的探討氛圍中掌握數(shù)學知識,懂得用數(shù)學視角審視客觀世界,將靈活運用數(shù)學知識這顆“能力種子”,埋藏在學生知識的沃土中,在高效應用生活化教學理念同時,有效培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)[3]。

    三、新課改背景下小學數(shù)學教學生活化方略

    1.樹立教學生活化目標。小學數(shù)學教師需立足新課改背景,深入分析新時代小學數(shù)學教學新章程,從教材著手靈活運用生活化教育資源,為落實小學數(shù)學教學目標奠定基礎,例如教師在進行“統(tǒng)計”教學時,應將“培養(yǎng)學生樹立統(tǒng)計意識”視為教育目標,在課堂教學結束后,引導學生依據(jù)自身喜好設立“統(tǒng)計任務”,有的學生想要統(tǒng)計學年內(nèi)學習舞蹈的人數(shù),還有的學生想要統(tǒng)計本班同學喜愛看的動畫片,無論何種統(tǒng)計任務,教師均以引導者姿態(tài)參與其中,幫助學生解決統(tǒng)計任務實踐過程中遇到的難題,滿足學生個性化學習需求,凸顯教學生活化價值。

    2.豐富教學生活化育人模式。新課改背景下應用生活化教學方略,能有效落實小學數(shù)學教育目標,培養(yǎng)學生核心素養(yǎng),使小學數(shù)學教學綜合質(zhì)量得以提高,為此教師需豐富教學生活化育人模式,激發(fā)學生數(shù)學思維活性,提高其數(shù)學能力,例如教師在進行“軸對稱圖形”教學時,可以將“設計一幅美麗的軸對稱圖畫裝飾班級”作為生活化教學理念踐行主題,調(diào)動學生動手實踐積極性,助其在實踐中深入掌握“軸對稱圖形”相關知識,同時有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新、實踐、設計等核心素養(yǎng)[4]。

    結語

    綜上所述,新課改背景下小學數(shù)學教師需明晰教育模式創(chuàng)新必要性,在總結教育經(jīng)驗基礎上,研究教學生活化價值、要點及方略,將學生視為教學生活化主體,將落實小學數(shù)學教學目標視為教學生活化出發(fā)點,將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)視為教學生活化主旨,確保生活化育人資源得以優(yōu)化配置,助力小學數(shù)學教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展。

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