博士研究生能力框架及發(fā)展策略的比較研究

趙世奎 宋秋麗

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博士研究生能力框架及發(fā)展策略的比較研究

趙世奎 宋秋麗

英國(guó)、歐盟、美國(guó)等研究生教育發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的博士研究生培養(yǎng)不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)運(yùn)用、知識(shí)創(chuàng)新等學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)與研究的能力，也強(qiáng)調(diào)教學(xué)、解決實(shí)際問(wèn)題、就業(yè)等方面的實(shí)踐能力以及溝通能力、國(guó)際交流能力等全面發(fā)展的能力。這些國(guó)家和地區(qū)博士研究生培養(yǎng)的能力提升策略，主要表現(xiàn)在全方位的導(dǎo)師指導(dǎo)、系統(tǒng)的課程規(guī)劃、普遍的助教崗位、充實(shí)的職業(yè)訓(xùn)練和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)環(huán)境等方面。我國(guó)可以通過(guò)制定更具個(gè)性化的能力框架、加強(qiáng)博士研究生課程體系建設(shè)、提供科研訓(xùn)練項(xiàng)目等方式提高博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

博士研究生；能力框架；發(fā)展策略

培養(yǎng)質(zhì)量一直是博士研究生教育的核心議題。博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，特別是微觀博士生培養(yǎng)質(zhì)量，可以基于論文質(zhì)量、研究貢獻(xiàn)、工作收入等顯性層面來(lái)討論，也可以基于能力、素質(zhì)等隱形層面來(lái)討論。其中，博士研究生能力框架或者說(shuō)培養(yǎng)質(zhì)量的要素系統(tǒng)是一個(gè)綜合性的復(fù)雜概念，各能力要素相互聯(lián)系、彼此作用，共同影響并決定了博士研究生培養(yǎng)的最終質(zhì)量。近年來(lái)，博士研究生能力越來(lái)越受到培養(yǎng)單位和學(xué)者的關(guān)注。毋庸置疑，厘清博士研究生的能力框架，對(duì)博士研究生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)、指導(dǎo)教師有針對(duì)性地指導(dǎo)、學(xué)校有針對(duì)性地改進(jìn)培養(yǎng)過(guò)程都具有重要意義。

一、博士研究生的能力框架

英國(guó)、歐盟、美國(guó)等研究生教育發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的博士研究生培養(yǎng)不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)運(yùn)用、知識(shí)創(chuàng)新等學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)與研究能力的培養(yǎng)，也強(qiáng)調(diào)教學(xué)、解決實(shí)際問(wèn)題、就業(yè)指導(dǎo)等方面的實(shí)踐能力以及溝通能力、國(guó)際交流能力等全面發(fā)展能力的培養(yǎng)。相比較而言，我國(guó)在博士研究生培養(yǎng)的能力要求上與國(guó)外沒(méi)有本質(zhì)差別，核心能力都在學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)與研究能力的培養(yǎng)，但是國(guó)外更加強(qiáng)調(diào)博士研究生解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及就業(yè)（特別是在非學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)就業(yè)）所需能力的培養(yǎng)。具體而言，英國(guó)在學(xué)術(shù)能力的傳統(tǒng)下，兼顧學(xué)生自身持續(xù)發(fā)展的能力；歐盟更加關(guān)注學(xué)生與社會(huì)交流、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的能力；美國(guó)則更為重視創(chuàng)新能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.英國(guó)

英國(guó)大學(xué)歷來(lái)重視學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。2014年11月，英國(guó)高等教育質(zhì)量保障框架（UK Quality Code for Higher Education Part A：Setting and Maintaining Academic Standards）出版，并規(guī)定于2015年8月起參考此標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施。該框架是英國(guó)學(xué)位授予機(jī)構(gòu)授予學(xué)位時(shí)維護(hù)學(xué)術(shù)規(guī)范的重要參考，也準(zhǔn)確地反映了當(dāng)今時(shí)代對(duì)高等教育提出的要求。其實(shí)，英國(guó)早在2001年就推出了高等教育資格框架，并于2003~2004學(xué)年在國(guó)內(nèi)全面實(shí)施。之所以英國(guó)對(duì)不同學(xué)歷層次的畢業(yè)生在能力方面有不同的要求，正是反映了在國(guó)際化大背景下的信息時(shí)代，社會(huì)需要的不只是有高等教育畢業(yè)證書(shū)的學(xué)生，社會(huì)需要的是具有高素質(zhì)、創(chuàng)新能力、批判精神、終身學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的人才，而資格框架就是為了適應(yīng)時(shí)代對(duì)高等教育的要求和對(duì)畢業(yè)生的要求而制定的。資格框架在學(xué)科的前沿性、學(xué)習(xí)中的批判精神、運(yùn)用知識(shí)的創(chuàng)造性、終身學(xué)習(xí)的觀念和能力、適應(yīng)就業(yè)需要的品質(zhì)5個(gè)方面對(duì)希望獲得不同級(jí)別學(xué)位的畢業(yè)生提出了應(yīng)達(dá)到的水平[1]。例如，博士研究生的學(xué)術(shù)能力包括：通過(guò)原創(chuàng)性研究或其他前沿高水平的研究創(chuàng)造、建構(gòu)和解釋新知識(shí)，或是對(duì)知識(shí)的論述拓展了一門(mén)學(xué)科的前沿，通過(guò)同行評(píng)審并獲得值得出版的研究成果；對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)或?qū)I(yè)實(shí)踐應(yīng)用領(lǐng)域的知識(shí)體系進(jìn)行系統(tǒng)探索、理解和認(rèn)證；促進(jìn)新知識(shí)的產(chǎn)生及其在學(xué)科前沿的運(yùn)用，具備獨(dú)立構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施研究項(xiàng)目以及在不可預(yù)知情況下調(diào)整項(xiàng)目的能力；為了研究和探索高水平知識(shí)，對(duì)適用的研究方法技術(shù)有深入理解與認(rèn)識(shí)[2]。

同時(shí)，許多機(jī)構(gòu)已經(jīng)意識(shí)到，僅憑寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、作學(xué)術(shù)匯報(bào)和文獻(xiàn)綜述這類(lèi)工作，難以適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的要求，大學(xué)應(yīng)提供一些幫助博士研究生提高溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等軟實(shí)力的培訓(xùn)[3]。2014年，英國(guó)研究委員會(huì)和人文藝術(shù)研究委員會(huì)（AHRB）聯(lián)合聲明中將博士研究生應(yīng)具備的技能概括為以下七方面：①研究技能和技巧，即從問(wèn)題出發(fā)，掌握一定的研究方法的能力；②研究環(huán)境和學(xué)術(shù)道德，即了解研究背景，并在學(xué)術(shù)道德標(biāo)準(zhǔn)要求下開(kāi)展科研實(shí)踐的能力；③科研管理即制定合理的研究計(jì)劃、處理和篩選信息的能力；④個(gè)人能力，即學(xué)習(xí)能力，特別是創(chuàng)新創(chuàng)造力；⑤溝通技巧，即完成論文寫(xiě)作并將成果公開(kāi)發(fā)表，以及通過(guò)學(xué)術(shù)演講促進(jìn)公眾理解的能力；⑥科研網(wǎng)絡(luò)和團(tuán)隊(duì)技能，包括建立學(xué)術(shù)關(guān)系和科研網(wǎng)絡(luò)，并能夠在團(tuán)隊(duì)中協(xié)作開(kāi)展工作；⑦職業(yè)生涯管理，即規(guī)劃職業(yè)發(fā)展的能力[4]。這些技能要求，表明英國(guó)在重視博士研究生學(xué)術(shù)能力之外，也非常重視博士研究生的職業(yè)技能和社會(huì)適應(yīng)能力。英國(guó)高等教育撥款委員會(huì)（Higher Education Funding Council for England，HEFCE）對(duì)博士研究生就業(yè)單位進(jìn)行的調(diào)查（2009）表明，雇主對(duì)博士畢業(yè)生技能的期待按重要程度排名分別為數(shù)據(jù)分析能力、解決問(wèn)題能力、驅(qū)動(dòng)力和執(zhí)行力、項(xiàng)目管理能力、人際交往能力、領(lǐng)導(dǎo)力和商業(yè)頭腦[5]。社會(huì)呼吁、雇主期待的博士研究生可持續(xù)發(fā)展能力還包括：在不完整信息環(huán)境下，對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的復(fù)雜問(wèn)題作出明智判斷、下結(jié)論并提供解決問(wèn)題的方法；能夠就復(fù)雜的研究問(wèn)題、結(jié)論與專(zhuān)家和非專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行清楚有效的溝通交流；繼續(xù)開(kāi)展純理論性質(zhì)的研究或者深入地進(jìn)行應(yīng)用性技術(shù)研發(fā)，為新技術(shù)、新思想、新方法的發(fā)展做出貢獻(xiàn)；具備就業(yè)所需的素質(zhì)、責(zé)任和可遷移技能以及社會(huì)實(shí)踐中的個(gè)人責(zé)任感等[6]。

2.歐盟

歐盟高等教育資格框架是為博洛尼亞進(jìn)程成員國(guó)制定的學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)博士研究生多方面綜合能力的培養(yǎng)，如獨(dú)立思考、獨(dú)立科研、對(duì)知識(shí)和研究方法的系統(tǒng)把握、準(zhǔn)確完整的表達(dá)溝通等。具體而言，對(duì)博士研究生的能力要求有如下五個(gè)方面：學(xué)識(shí)和認(rèn)知（knowledge and understanding）能力，即系統(tǒng)地了解知識(shí)并掌握研究方法；應(yīng)用知識(shí)能力（applying knowledge and understanding），即有能力構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和完善一個(gè)完整的學(xué)術(shù)研究，通過(guò)原創(chuàng)性的研究貢獻(xiàn)，延伸了知識(shí)的前沿，研究成果發(fā)表在國(guó)家或國(guó)際學(xué)術(shù)刊物上；判斷思考能力（making judgments），即面對(duì)新的復(fù)雜思想，能夠批判性分析、評(píng)價(jià)與整合；溝通交流能力（communications skills），能與同行、學(xué)術(shù)共同體等進(jìn)行交流，向社會(huì)大眾科普其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)；學(xué)習(xí)能力（learning skills），即可以在學(xué)術(shù)和專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)和背景下促進(jìn)技術(shù)、社會(huì)或文化的進(jìn)步[7]。德國(guó)許多專(zhuān)家指出，博士研究生不僅意味著高度專(zhuān)業(yè)化地研究某一領(lǐng)域，現(xiàn)代博士學(xué)位也代表了具備通用廣泛的可轉(zhuǎn)移技能，如項(xiàng)目管理能力、人際交往能力、教學(xué)和輔導(dǎo)能力、組織能力、語(yǔ)言表達(dá)溝通能力等[8]。

3.美國(guó)

美國(guó)沒(méi)有類(lèi)似英國(guó)質(zhì)量保障局的機(jī)構(gòu)，也沒(méi)有統(tǒng)一的高等教育資格框架來(lái)規(guī)范博士研究生的能力，但美國(guó)高校的博士研究生培養(yǎng)方案普遍重視創(chuàng)新能力、教學(xué)能力、溝通能力和解決復(fù)雜問(wèn)題等能力。美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)（National Research Council）指出，盡管博士畢業(yè)生就業(yè)越來(lái)越多元，但大學(xué)仍是就業(yè)最集中的部門(mén)，其教學(xué)能力對(duì)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量有深遠(yuǎn)的影響。傳統(tǒng)博士研究生教育注重對(duì)科研能力的培養(yǎng)，往往忽視了其教學(xué)能力的訓(xùn)練。隨著本科教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題日益凸顯，博士研究生教學(xué)能力的培養(yǎng)已經(jīng)引起廣泛的關(guān)注。例如，哈佛大學(xué)博士研究生培養(yǎng)方案中明確要求博士研究生充分利用各種機(jī)會(huì)獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握基本原理并理解邏輯元理論的內(nèi)容。美國(guó)芝加哥康考迪亞大學(xué)要求博士研究生在課程與教學(xué)領(lǐng)域具備批判性思維能力，并掌握課程開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)等技能。耶魯大學(xué)將博士研究生在讀期間擔(dān)任所在部門(mén)的教學(xué)研究員納入畢業(yè)要求之內(nèi)，要求博士研究生具備獨(dú)立授課的能力。美國(guó)猶他大學(xué)的馬特副教授在談到溝通表達(dá)能力時(shí)指出，一個(gè)優(yōu)秀的博士研究生必須有明確而有力地闡明自己觀點(diǎn)的能力，書(shū)面形式的匯報(bào)和口頭表達(dá)能力都是必須具備的。另外，他還強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作能力對(duì)博士研究生的重要性，倡議博士研究生在平常論文寫(xiě)作的同時(shí)，開(kāi)通博客進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，保證每天至少寫(xiě)作5小時(shí)[9]。而哈佛醫(yī)學(xué)博士（Doctor of Medicine，M.D.）、法學(xué)博士（Juris Doctor或Doctor of Jurisprudence，J.D.）等專(zhuān)業(yè)博士項(xiàng)目則更強(qiáng)調(diào)獨(dú)立工作能力、邏輯分析能力和解決問(wèn)題的能力。

二、博士研究生能力的發(fā)展策略

國(guó)外博士研究生培養(yǎng)注重通識(shí)性、系統(tǒng)性和跨學(xué)科課程訓(xùn)練，堅(jiān)持將博士研究生教育與科研緊密結(jié)合的理念，并通過(guò)助研助教制度、職業(yè)生涯訓(xùn)練等制度性規(guī)定保障博士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

1.全方位的導(dǎo)師指導(dǎo)

首先，是導(dǎo)師全程追蹤制度。英、美等國(guó)導(dǎo)師與博士研究生需定期見(jiàn)面，以便為其提供關(guān)于具體項(xiàng)目的研究方法建議。例如，牛津大學(xué)博士研究生在進(jìn)行特定的研究技能訓(xùn)練過(guò)程中，導(dǎo)師會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行書(shū)面上的工作總結(jié)，同時(shí)導(dǎo)師也要以書(shū)面形式給予博士研究生建設(shè)性的指導(dǎo)[10]。其次，為滿足科研需要，導(dǎo)師一般會(huì)根據(jù)學(xué)生背景與科研實(shí)際輔助學(xué)生制定個(gè)性化的課程體系，以保證課程既具有針對(duì)性，又較為系統(tǒng)，而且能開(kāi)闊學(xué)生學(xué)術(shù)視野。例如，康涅狄格大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科要求學(xué)生至少修滿44個(gè)學(xué)分，其中至少有15學(xué)分要與畢業(yè)論文有關(guān)。實(shí)際上，在博士二年級(jí)之后仍有部分學(xué)生通過(guò)不定期的選修補(bǔ)充科研項(xiàng)目所需的知識(shí)。

2.系統(tǒng)的課程規(guī)劃

一是嚴(yán)格的基礎(chǔ)課程與靈活的輔修課程。如哈佛大學(xué)哲學(xué)博士的基礎(chǔ)性課程中涵蓋了所學(xué)專(zhuān)業(yè)和相關(guān)領(lǐng)域的最新知識(shí)并初步接觸研究方法。專(zhuān)業(yè)型博士研究生在基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，還需修習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課等一系列專(zhuān)業(yè)課程。輔修（Minor）課程旨在提高博士研究生的綜合素質(zhì)和文化素養(yǎng)，涵蓋了社會(huì)科學(xué)、人文學(xué)科和專(zhuān)業(yè)研究的范圍，如社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)、歷史、商業(yè)、公共及環(huán)境事務(wù)等；牛津大學(xué)不僅提供一系列高品質(zhì)的靈活的輔修課程，還可通過(guò)輔修授予多個(gè)學(xué)科課程博士學(xué)位的證書(shū)和文憑（certificates and diplomas），類(lèi)似于課程博士（taught doctoral degrees）[10]。二是注重實(shí)踐性的專(zhuān)業(yè)課程。英、美等國(guó)在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上注重鍛煉實(shí)踐能力，培養(yǎng)復(fù)雜情境下分析解決問(wèn)題的能力。例如，美國(guó)佐治亞理工學(xué)院航天工程專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)通過(guò)提高動(dòng)手能力和對(duì)科學(xué)的好奇心，鍛煉發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力；法學(xué)院博士研究生通過(guò)在諸如財(cái)產(chǎn)糾紛案、離婚案件、專(zhuān)利或勞工糾紛案等案件中扮演角色當(dāng)事人，體察其心理動(dòng)向，從模擬實(shí)戰(zhàn)案例中獲得實(shí)際的辦案技巧。

3.普遍的助教崗位

在美國(guó)，大學(xué)內(nèi)部不設(shè)專(zhuān)職助教職位，而是要求博士研究生在課余時(shí)間參與院系的教學(xué)輔助活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)室準(zhǔn)備工作。博士研究生不僅要批閱作業(yè)，還要承擔(dān)輔助教學(xué)任務(wù)。例如，美國(guó)佐治亞理工學(xué)院的研究型博士培養(yǎng)方案中，除了進(jìn)行科研訓(xùn)練外，博士研究生都要進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練和教學(xué)實(shí)習(xí)，必修一門(mén)主講教學(xué)方法的專(zhuān)業(yè)課程，還要開(kāi)展一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)研究，加深對(duì)教師職業(yè)的了解，并通過(guò)獨(dú)立準(zhǔn)備、實(shí)地授課提升教學(xué)技巧[11]。哈佛大學(xué)藝術(shù)與科學(xué)研究院要求哲學(xué)博士研究生在第一學(xué)年必須進(jìn)行教學(xué)工作[12]。研究生院委員會(huì)（CGS）和美國(guó)學(xué)院和大學(xué)協(xié)會(huì)（AACU）1993年開(kāi)始聯(lián)合發(fā)起的大學(xué)師資發(fā)展計(jì)劃（Preparing Future Faculty，PFF）鼓勵(lì)博士研究生在各機(jī)構(gòu)中扮演教師的角色并行使 教師的部分職責(zé)，如安排教學(xué)工作、擔(dān)任學(xué)生導(dǎo) 師、參與教師委員會(huì)，來(lái)了解教師的管理并為滿足 一些院校的特殊需要參加培養(yǎng)學(xué)生興趣的教師培訓(xùn) 活動(dòng)[13]。

4.充實(shí)的職業(yè)訓(xùn)練

《前方的路：美國(guó)研究生教育的未來(lái)》從以下五個(gè)方面描述了博士研究生的職業(yè)訓(xùn)練規(guī)劃：立足于扎實(shí)掌握學(xué)科知識(shí)并從中挖掘研究生的職業(yè)潛力和創(chuàng)造力；開(kāi)發(fā)其自我管理和組織的能力，著重從研究生自身進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃技能培養(yǎng)；從金融、投資和資源運(yùn)營(yíng)等經(jīng)濟(jì)常識(shí)入手，在項(xiàng)目管理能力上對(duì)研究生加大培養(yǎng)力度；在學(xué)術(shù)道德和職業(yè)素養(yǎng)方面加強(qiáng)重視和引導(dǎo)；培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，增強(qiáng)職業(yè)轉(zhuǎn)換和實(shí)踐運(yùn)用技能。劍橋大學(xué)的個(gè)人發(fā)展計(jì)劃（PDP）旨在幫助博士研究生在立足自身優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的技能培訓(xùn)。劍橋大學(xué)的技能門(mén)戶網(wǎng)站提供不斷更新的技能發(fā)展機(jī)會(huì)，支持個(gè)人不斷發(fā)展和培養(yǎng)多種技能，以提高博士研究生的素質(zhì)和未來(lái)的職業(yè)素養(yǎng)。牛津大學(xué)的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新中心不僅提供業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)，也為博士生提供了技能培養(yǎng)的全面信息。哈佛大學(xué)法學(xué)院有專(zhuān)業(yè)的職業(yè)能力訓(xùn)練課程，包括律師分析方法、談判、實(shí)務(wù)課等[14]。

5.跨學(xué)科的學(xué)習(xí)環(huán)境

差異化和層次化的學(xué)生進(jìn)行交叉合作，有助于解決科學(xué)研究和社會(huì)意義層面上面臨的大型復(fù)雜研究問(wèn)題。例如，牛津大學(xué)將博士研究生歸屬于一個(gè)學(xué)術(shù)部門(mén)，方便對(duì)其進(jìn)行教學(xué)監(jiān)督并提供大量的資源來(lái)支持其學(xué)習(xí)。每個(gè)人都有自己的學(xué)術(shù)團(tuán)體和非學(xué)術(shù)團(tuán)體，一方面致力于在特定學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展知識(shí)，另一方面各部門(mén)經(jīng)常一起討論聯(lián)合課程和跨學(xué)科研究項(xiàng)目，以便從高一級(jí)的研究者那里獲得支持和建議。無(wú)論是在學(xué)術(shù)研討會(huì)，還是在圖書(shū)館、餐廳等場(chǎng)所，都能看到不同領(lǐng)域的研究者進(jìn)行討論和社交的身影，這也一定程度上擴(kuò)展了博士研究生的知識(shí)面，提高了其社交能力。研究生綜合研究培訓(xùn)（簡(jiǎn)稱(chēng)IGERT）是美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)的旗艦跨學(xué)科培訓(xùn)計(jì)劃，美國(guó)教育博士、科學(xué)家和工程師都通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目的培訓(xùn)加強(qiáng)跨學(xué)科的知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)IGERT項(xiàng)目獲得了專(zhuān)業(yè)技能，并在新世紀(jì)的職業(yè)生涯中憑借優(yōu)勢(shì)取得成功[15]。美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)研究培訓(xùn)實(shí)習(xí)（簡(jiǎn)稱(chēng)NRT）是美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)在研究生教育方面的新嘗試和新程序，通過(guò)致力于（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)STEM）研究生教育，培養(yǎng)其科技理工素養(yǎng)，并鼓勵(lì)高優(yōu)先級(jí)的跨學(xué)科研究領(lǐng)域的創(chuàng)新，鼓勵(lì)以實(shí)地為基礎(chǔ)的實(shí)習(xí)方式[16]。

三、啟示與借鑒

隨著我國(guó)研究生教育事業(yè)的不斷發(fā)展，提高質(zhì)量已成為研究生教育最核心、最緊迫的任務(wù)。完善博士研究生能力框架，優(yōu)化博士研究生能力發(fā)展策略，是提高博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求和重要途徑。結(jié)合英國(guó)、歐盟、美國(guó)等研究生教育發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)博士研究生教育的實(shí)踐，本文提出如下建議：

第一，制定更具個(gè)性化的博士研究生能力框架。2013年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)立足一級(jí)學(xué)科組織編寫(xiě)《一級(jí)學(xué)科博士、碩士學(xué)位基本要求》，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性和針對(duì)性，但在獲得博士學(xué)位應(yīng)具備的基本素質(zhì)和基本學(xué)術(shù)能力等方面仍遵循了統(tǒng)一的框架體系，不同學(xué)科的特色并沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)。同時(shí)，如何依據(jù)該文件制定突出本單位特色的博士研究生能力培養(yǎng)體系，也是各學(xué)位授予單位面臨的重要課題。

第二，加強(qiáng)博士研究生課程體系建設(shè)。當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校都重視本科生課程建設(shè)和教學(xué)評(píng)估，對(duì)研究生尤其是博士研究生的課程質(zhì)量監(jiān)管相對(duì)滯后。應(yīng)結(jié)合博士研究生的專(zhuān)業(yè)和學(xué)科特點(diǎn)，全面系統(tǒng)地幫助博士研究生搭建知識(shí)框架和建立邏輯嚴(yán)密的知識(shí)體系。加強(qiáng)跨學(xué)科選課的專(zhuān)業(yè)學(xué)分要求，鼓勵(lì)博士研究生在不同的學(xué)科碰撞中加深對(duì)不同學(xué)科的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)一步提高博士研究生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通協(xié)調(diào)能力。

第三，提供適合博士研究生的科研訓(xùn)練項(xiàng)目。大力推進(jìn)研究生教育與科學(xué)研究的深度融合，通過(guò)教育基金為博士研究生提供多樣化的科研訓(xùn)練項(xiàng)目，在國(guó)家自然科學(xué)基金、社會(huì)科學(xué)基金等基金中設(shè)立研究生特別是博士研究生專(zhuān)項(xiàng)。對(duì)法律、醫(yī)學(xué)等應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)，在課程中強(qiáng)調(diào)實(shí)例講解和動(dòng)手參與，幫助博士研究生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

[1] 畢家駒. 進(jìn)入21世紀(jì)的英國(guó)學(xué)術(shù)資格框架[J]. 中國(guó)高等教育評(píng)估，2002(2)：39-42．

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（責(zé)任編輯 黃歡）

10.16750/j.adge.2018.01.009

趙世奎，北京航空航天大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)，研究員，北京100191；宋秋麗，北京航空航天大學(xué)高等教育研究所教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)碩士研究生，北京100191。

國(guó)家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目“博士研究生知識(shí)生產(chǎn)的模式與機(jī)制研究”（編號(hào)：71573010）