農(nóng)村家庭立德樹(shù)人教育的途徑研究

康宏?yáng)|

（肥東縣肥東第一中學(xué)，安徽 合肥）

一、當(dāng)前農(nóng)村家庭立德樹(shù)人教育的阻抗因素分析

1.家長(zhǎng)文化程度普遍偏低

我校是一所城鎮(zhèn)中學(xué)，但大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)文化程度普遍不高。父母的文化涵養(yǎng)嚴(yán)重影響了家庭教育立德樹(shù)人的質(zhì)量要求。

2.家長(zhǎng)不重視與孩子的平等溝通

平等的溝通交流是家教的首要條件。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，很多家長(zhǎng)采取的都是命令式的溝通方式，他們的口頭禪就是“不應(yīng)該”或“不許”，且主要內(nèi)容都是孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題，立德樹(shù)人方面很少涉及。

3.祖輩監(jiān)護(hù)往往忽視立德樹(shù)人教育

父母外出打工后，祖輩或其他年老的親戚成了孩子的監(jiān)護(hù)人。老輩的文化水平更低，相當(dāng)多的人還沒(méi)有文化，根本認(rèn)識(shí)不到家庭立德樹(shù)人教育的重要意義。他們對(duì)孩子的關(guān)心基本停留在生活起居的照顧上，忽視了對(duì)孩子心靈世界、情感世界及立德樹(shù)人的培育。

4.家長(zhǎng)普遍認(rèn)為孩子的教育是學(xué)校的事

大多數(shù)家長(zhǎng)都認(rèn)為孩子的教育就是學(xué)校的事情，是老師的事情。一些家長(zhǎng)就算在家，也很少和孩子溝通，即使交流也僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)的問(wèn)題；外出務(wù)工的，平時(shí)也基本不和孩子聯(lián)系，偶爾打打電話(huà)，也只是淡淡的幾句說(shuō)教，缺少基本的立德樹(shù)人教育。

5.家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育存在誤區(qū)

許多家長(zhǎng)只盯著孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，很少注重孩子良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的引導(dǎo)。在他們看來(lái)，只要孩子分?jǐn)?shù)高，就萬(wàn)事大吉。他們不會(huì)教育孩子，甚至因?yàn)楹ε潞⒆幽娣炊桓胰ソ逃＜彝ソ逃哪繕?biāo)功利化了。

二、引導(dǎo)農(nóng)村家庭立德樹(shù)人教育的傳統(tǒng)方法總結(jié)

1.成立家長(zhǎng)學(xué)校

學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育是現(xiàn)代教育的三個(gè)方面，是培養(yǎng)人才不可缺少的環(huán)節(jié)。家長(zhǎng)學(xué)校作為聯(lián)系學(xué)校教育、家庭教育的紐帶，正發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。我校關(guān)工委多年以前就開(kāi)辦了家長(zhǎng)學(xué)校，在辦學(xué)形式、輔導(dǎo)方法上進(jìn)行了有益的探索。家庭教育的立德樹(shù)人則成了當(dāng)下家長(zhǎng)學(xué)校授課的主要內(nèi)容。

為此，學(xué)校一方面精心挑選理論上有水平、實(shí)踐上有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師和家長(zhǎng)來(lái)校和家長(zhǎng)學(xué)員交流互動(dòng)，另一方面邀請(qǐng)專(zhuān)家和家教成功人士來(lái)校授課，以此提高教學(xué)質(zhì)量，提升家長(zhǎng)對(duì)家庭教育立德樹(shù)人重要性的認(rèn)識(shí)。

家長(zhǎng)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的取舍，我們注意到以下幾點(diǎn)：（1）課前走訪調(diào)查摸清情況，掌握家長(zhǎng)最關(guān)心的立德樹(shù)人焦點(diǎn)問(wèn)題；（2）區(qū)別學(xué)員的不同層次，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性；（3）根據(jù)中學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)基本知識(shí)，結(jié)合案例進(jìn)行討論，保證每次學(xué)習(xí)學(xué)員都有所收獲。

2.定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)

學(xué)校每學(xué)期召開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)，要求班主任講課要生動(dòng)有趣、深入淺出，要聯(lián)系實(shí)際貼近生活，使家長(zhǎng)聽(tīng)得入耳入心。至于形式則不拘一格，可授課與咨詢(xún)相結(jié)合、主講與助講相結(jié)合，還可組織專(zhuān)題討論、交流教育經(jīng)驗(yàn)，讓家長(zhǎng)各抒己見(jiàn)、暢所欲言。

3.加強(qiáng)家校聯(lián)系、家校互動(dòng)

我們一改以往傳喚家長(zhǎng)的做法，利用中午或下午放學(xué)時(shí)間，走進(jìn)學(xué)生家庭，著重了解孩子在家各方面的表現(xiàn)情況，全面反饋學(xué)生在校表現(xiàn)情況，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立立德樹(shù)人的育子觀。交流的原則是少些挑剔多些寬容，少些理想多點(diǎn)現(xiàn)實(shí)，少點(diǎn)責(zé)備多點(diǎn)理解和尊重。

無(wú)論社會(huì)怎么發(fā)展，家?；?dòng)永遠(yuǎn)不會(huì)落伍。家訪、電話(huà)等形式，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)平等地與孩子交流，以充滿(mǎn)正能量的言行去感染感化孩子，以科學(xué)合理的方式疏導(dǎo)釋放孩子的負(fù)能量；可以使?fàn)敔斈棠梯呏匦滤伎?，改變過(guò)去只養(yǎng)不教和教而無(wú)果的現(xiàn)象，跟上新形勢(shì)；可以使得單親家庭孩子的監(jiān)護(hù)人明確自己的責(zé)任。

4.舉辦家教經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)

為發(fā)揮典型的帶動(dòng)作用，學(xué)校定期召開(kāi)家教立德樹(shù)人經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓家長(zhǎng)們暢談自己的家教體會(huì)。如怎樣在生活小事中以身作則，潛移默化地去影響自己的子女；怎樣利用自己工作的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，去引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)立德樹(shù)人的重要性；怎樣與孩子一起學(xué)習(xí)共同成長(zhǎng)等。

學(xué)校也印發(fā)了《家庭教育立德樹(shù)人材料匯編》《家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流匯編》《家庭教育立德樹(shù)人典型案例》等相關(guān)材料，發(fā)放給每一位家長(zhǎng)，讓他們加強(qiáng)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，并通過(guò)學(xué)生及時(shí)了解家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

三、推進(jìn)農(nóng)村家庭立德樹(shù)人教育的創(chuàng)新途徑探索

1.開(kāi)設(shè)特色課程“我與孩子共成長(zhǎng)”

近年來(lái)，學(xué)校根據(jù)家長(zhǎng)的文化層次開(kāi)設(shè)不同的特色課程，構(gòu)建家長(zhǎng)學(xué)校有效的課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化家長(zhǎng)立德樹(shù)人的教育觀念。

這些特色課程中反響較大的有“我與孩子共成長(zhǎng)”“我對(duì)孩子說(shuō)說(shuō)真心話(huà)”等課程。我們以它們?yōu)樽ナ?，引?dǎo)家長(zhǎng)推進(jìn)立德樹(shù)人教育。

（1）領(lǐng)導(dǎo)直管，班主任授課

學(xué)校高度重視此項(xiàng)課程，成立了由校領(lǐng)導(dǎo)、名班主任、家長(zhǎng)代表組成的立德樹(shù)人課程領(lǐng)導(dǎo)小組。小組定期召開(kāi)碰頭會(huì)，利用各種形式廣泛宣傳立德樹(shù)人教育的重要性，通過(guò)張掛宣傳標(biāo)語(yǔ)、舉辦座談會(huì)、發(fā)放《致家長(zhǎng)的一封信》等形式，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與學(xué)校的這項(xiàng)工作。

立德樹(shù)人課程由班主任擔(dān)任授課教師。領(lǐng)導(dǎo)小組定期召開(kāi)班主任會(huì)議，認(rèn)真研究課程相關(guān)內(nèi)容、教學(xué)方式、作業(yè)設(shè)計(jì)等，盡力提升所有班主任立德樹(shù)人的素養(yǎng)。

（2）多種形式教學(xué)，形成教育合力

根據(jù)本地現(xiàn)實(shí)情況，我們實(shí)施班級(jí)為主學(xué)校為輔的組織形式。每期家長(zhǎng)學(xué)校、每次家長(zhǎng)會(huì)，先由學(xué)校召開(kāi)立德樹(shù)人專(zhuān)題會(huì)、學(xué)生素養(yǎng)通報(bào)會(huì)，然后以班級(jí)為單位，由班主任多形式授課，與家長(zhǎng)一起共商幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)的問(wèn)題。

比如情景演示。利用多媒體，播放有關(guān)立德樹(shù)人的音頻視頻，潛移默化地提高家長(zhǎng)育子水平。

比如案例分析。通過(guò)案例分析，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到正確的教育方式是什么，并自我對(duì)照查找差距。案例有正面的，也有反面的，還有家長(zhǎng)學(xué)員好的反思及典型孩子對(duì)父母的評(píng)價(jià)等。

比如討論互動(dòng)。教師虛擬情境，引導(dǎo)家長(zhǎng)互相討論，在各抒己見(jiàn)中澄清認(rèn)識(shí)，共同提高。

（3）健全檔案，評(píng)價(jià)激勵(lì)

為了增強(qiáng)立德樹(shù)人課程的實(shí)效，我們建立了家長(zhǎng)學(xué)員檔案，包括學(xué)籍檔案、考勤表、評(píng)價(jià)記錄、家長(zhǎng)反饋卡等。學(xué)校制訂了科學(xué)的評(píng)價(jià)方案，將家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果綜合起來(lái)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)典型，大力宣傳，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用和榜樣的示范作用。這也激發(fā)了家長(zhǎng)到校學(xué)習(xí)的熱情。

2.虛實(shí)結(jié)合，家校互動(dòng)

隨著社會(huì)發(fā)展，家長(zhǎng)基本上使用了智能手機(jī)。這就為學(xué)校和家庭的聯(lián)系提供了一種全新的模式，各種社交平臺(tái)都是交流的紐帶，于是家?；?dòng)平臺(tái)、班級(jí)微信群等紛紛涌現(xiàn)，不僅給家長(zhǎng)及時(shí)、準(zhǔn)確地傳送學(xué)生素質(zhì)情況等信息，也為家庭立德樹(shù)人教育提供咨詢(xún)、建議、指導(dǎo)。

我們利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)開(kāi)展情況，讓家長(zhǎng)心中有數(shù)，合理安排好自己的時(shí)間。為了增強(qiáng)交流的實(shí)效性，我們給每位學(xué)員建立了一份親子電子檔案，有以下幾個(gè)板塊：現(xiàn)代好家長(zhǎng)的要求、家長(zhǎng)學(xué)校立德樹(shù)人課程計(jì)劃、學(xué)校圖書(shū)室有關(guān)家庭教育的書(shū)籍目錄（家長(zhǎng)可持學(xué)生借書(shū)證借閱）、家風(fēng)家訓(xùn)家教故事、家教經(jīng)驗(yàn)摘錄、參加家?；顒?dòng)后的感想。要求家長(zhǎng)及時(shí)上傳自己的學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)體會(huì)。針對(duì)部分家長(zhǎng)學(xué)習(xí)松懈的狀況，班主任或電話(huà)溫馨提示，或通過(guò)孩子善意提醒。

3.舉辦親子共讀經(jīng)典活動(dòng)

為了讓經(jīng)典誦讀助推立德樹(shù)人教育，學(xué)校開(kāi)展了親子共讀活動(dòng)，讓讀書(shū)活動(dòng)從學(xué)校延伸到家庭。

學(xué)校首先給每位家長(zhǎng)寄發(fā)“親子共讀倡議書(shū)”，內(nèi)容是請(qǐng)父母每天堅(jiān)持和孩子一起共享20分鐘的閱讀時(shí)光，請(qǐng)他們督促孩子，也允許孩子督促父母，共同營(yíng)造一個(gè)安靜的閱讀氛圍，父母還要經(jīng)常帶孩子到實(shí)體書(shū)店購(gòu)書(shū)、到圖書(shū)館借書(shū)、到網(wǎng)上下載，拓寬閱讀渠道。積極引導(dǎo)家長(zhǎng)做到在孩子生日時(shí)以書(shū)為禮物，在過(guò)節(jié)時(shí)以書(shū)為紅包。

廣泛宣傳動(dòng)員后，先在各班挑選5個(gè)家庭進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，成立家長(zhǎng)讀書(shū)委員會(huì)，摸索經(jīng)驗(yàn)，而后逐步推開(kāi)。同時(shí)各班建立讀書(shū)微信群，確定經(jīng)典篇目。家長(zhǎng)則定期填寫(xiě)“親子共讀反饋表”。

同時(shí)，用各種活動(dòng)鋪路。學(xué)校、班級(jí)舉行讀書(shū)交流會(huì)，通過(guò)才藝展示、合作誦讀、簡(jiǎn)短舞臺(tái)劇等形式展示閱讀成果。至于交流內(nèi)容可以是談?wù)勛约涸鯓釉诩彝ブ袪I(yíng)造讀書(shū)氛圍、怎樣培養(yǎng)孩子的閱讀興趣閱讀習(xí)慣等，也可以是談?wù)勁c孩子一起讀書(shū)的快樂(lè)，講述親子閱讀過(guò)程中發(fā)生的故事等。

班級(jí)還可以開(kāi)展讀書(shū)卡片設(shè)計(jì)、親子共讀手抄報(bào)比賽、讀書(shū)名言征集、讀書(shū)筆記展評(píng)等活動(dòng)。

學(xué)校則可運(yùn)用錄像、照片等形式，進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)成果的匯報(bào)與展示，開(kāi)展“親子閱讀優(yōu)秀家庭”的評(píng)選。

4.家風(fēng)家訓(xùn)引導(dǎo)

為進(jìn)一步弘揚(yáng)傳統(tǒng)家庭美德，營(yíng)造家庭教育立德樹(shù)人的氛圍，學(xué)校始終把家風(fēng)家訓(xùn)的引導(dǎo)放在重要位置，組織開(kāi)展了多層面、多形式的家風(fēng)家訓(xùn)宣傳活動(dòng)，開(kāi)展了“家風(fēng)家訓(xùn)伴我行”征文演講活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)從自身做起、從家庭做起，講道德、守規(guī)矩、重家風(fēng)，自覺(jué)傳承家規(guī)家訓(xùn)。

學(xué)校關(guān)工委也積極發(fā)揮家風(fēng)的引領(lǐng)作用，將傳統(tǒng)家風(fēng)家規(guī)家訓(xùn)融入校園文化建設(shè)中，以李鴻章故居、包公故里文化圈為核心，創(chuàng)建家風(fēng)家規(guī)家訓(xùn)教育基地；請(qǐng)專(zhuān)家、辦講座、開(kāi)專(zhuān)欄，細(xì)細(xì)梳理家訓(xùn)的深厚內(nèi)涵和意義，弘揚(yáng)優(yōu)良家風(fēng)的正能量。還圍繞“傳承家風(fēng)家訓(xùn)、共建和諧社會(huì)”開(kāi)展系列主題活動(dòng)，如收集家規(guī)家訓(xùn)故事，開(kāi)展“尋好家訓(xùn)傳好家風(fēng)”活動(dòng)等。

5.設(shè)計(jì)“親情作業(yè)”，寓教于豐富多彩的活動(dòng)中

“親情作業(yè)”是指學(xué)校根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的教育內(nèi)容和實(shí)踐方式讓學(xué)生與家長(zhǎng)一起完成，包括小活動(dòng)、小體驗(yàn)、小家務(wù)、小調(diào)查、小制作等，具有生活性、實(shí)踐性、互動(dòng)性、研究性等特征。在此過(guò)程中讓學(xué)生感悟親情，立德樹(shù)人。

“親情作業(yè)”的設(shè)計(jì)既關(guān)注共性又關(guān)注差異性。針對(duì)單親家庭、離異家庭和留守孩子往往先進(jìn)行調(diào)查研究，再設(shè)計(jì)合適的親情作業(yè)及實(shí)施方案。

“親情作業(yè)”的實(shí)施至關(guān)重要。一是師生互動(dòng)討論計(jì)劃?！坝H情作業(yè)”先由學(xué)生根據(jù)家庭實(shí)際狀況并征求家長(zhǎng)意見(jiàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，需要經(jīng)過(guò)老師的審核。二是親子互動(dòng)落實(shí)計(jì)劃。根據(jù)老師的要求，學(xué)生自己或者邀請(qǐng)父母共同開(kāi)展活動(dòng)，填寫(xiě)“親情作業(yè)”報(bào)告。三是生生互動(dòng)相互評(píng)價(jià)。將帶回來(lái)的圖文并茂的“親情作業(yè)”報(bào)告，在全班進(jìn)行展示交流，并由老師與同學(xué)進(jìn)行評(píng)比，在班會(huì)、校會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)上進(jìn)行表彰。

比如，我們?cè)诟咭荒昙?jí)開(kāi)展過(guò)以“講孝子故事，創(chuàng)和諧家庭”為主題的“四個(gè)一”親情作業(yè)活動(dòng)：一是雙方各講一個(gè)父慈子孝的故事，二是各給對(duì)方寫(xiě)一封書(shū)信，三是各做一件讓對(duì)方感動(dòng)的事，四是共同設(shè)計(jì)一份謳歌親情的手抄報(bào)。此類(lèi)活動(dòng)的開(kāi)展，既貼近學(xué)生和家長(zhǎng)的生活實(shí)際，又觸動(dòng)了孩子思想，凈化了孩子心靈，得到了學(xué)生和家長(zhǎng)的大力支持。