高中語文審美教育的個性化思考

金 潔

（甘肅甘南藏族自治州迭部縣高級中學(xué)，甘肅 甘南藏族自治州）

高中語文作為高中教育階段的重點學(xué)科，其不僅在高考中占據(jù)著較大的分值比重，更對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著重要的輔佐作用。為此，高中語文教育要全面提升學(xué)生的語文綜合能力素養(yǎng)，包括語文個性化審美素養(yǎng)。這不僅是新課改的要求，更是學(xué)生個性化發(fā)展的保證。需要強調(diào)的是，在實際的推廣過程中，教師必須要秉承“因材施教”的原則推進教學(xué)任務(wù)，切實保證每個學(xué)生能夠在其訴求范圍內(nèi)得到良好的審美教育。

一、創(chuàng)設(shè)審美情境，增強學(xué)生個性化發(fā)展

隨著教學(xué)改革的不斷深入，各種新型的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，情境教學(xué)法作為其中一種，不僅能夠提高語文整體教學(xué)質(zhì)量，更能讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的審美情境中提升自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在語文審美教育中，教師可以以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過對文章的分析和講解來創(chuàng)設(shè)出與之相對應(yīng)的審美情境，并讓學(xué)生在情境理解中強化個性化的審美意識。然而，審美情境的創(chuàng)設(shè)需要結(jié)合學(xué)生的心理訴求構(gòu)建，因此，教師要優(yōu)先了解學(xué)生的興趣點，并根據(jù)學(xué)生的興趣點和學(xué)習(xí)需求來調(diào)整教學(xué)方案，借著使用多樣化的情境創(chuàng)建方式來完善課堂教學(xué)。此外，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備將課本中的理論知識進行展現(xiàn)。例如，在《林黛玉進賈府》的教學(xué)中，教師可將文章所描述的內(nèi)容以視頻的形式呈現(xiàn)出來，直觀的人物特寫能讓學(xué)生的審美素養(yǎng)能力更快得以提升，并以此增強學(xué)生的個性化發(fā)展［1］。

二、突出學(xué)生主體地位，強化審美個性化發(fā)展

傳統(tǒng)的語文教育主要以“填鴨式”為主，學(xué)生只能被動地接受教師的講解，課堂上師生之間的交流和互動極少，不僅難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更降低了學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。為此，在高中語文審美教育的個性化發(fā)展中，教師要優(yōu)先突出學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生不斷強化自身的主人翁意識，這樣學(xué)生便會積極發(fā)揮個人主觀能動性，對教師所講解的內(nèi)容悉心接受。此外，教師在突出學(xué)生主體地位的同時要主動與學(xué)生拉近關(guān)系，充分了解學(xué)生的審美學(xué)習(xí)需求，并以此有目的地改進教學(xué)方案［2］。例如，在學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞時，教師要先為學(xué)生講解作者的生平事跡，然后再講解詩中所包含的作者情感。最后，教師要與學(xué)生共同探討這首詩中蘊含著作者怎樣的抱負與心靈寄托。通過師生交流，不僅突出了學(xué)生的主體地位，更強化了學(xué)生審美個性化發(fā)展。

三、適當(dāng)增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，彰顯個性化審美需求

雖然，高中語文教育所包含的知識點較多，教師同樣可以適當(dāng)延伸教材內(nèi)容，將教材的知識點與課外相關(guān)的知識點融合在一起，并借此來提升教學(xué)質(zhì)量。通常情況下，借用文學(xué)著作來提升學(xué)生的審美能力更為有效，為此，教師要優(yōu)先了解學(xué)生對哪些類型的文學(xué)著作感興趣，并從中挑選出典型的案例來培養(yǎng)學(xué)生的個性化審美素養(yǎng)。例如，最具盛名的經(jīng)典作品《巴黎圣母院》，教師在對該作品進行講解時可以對文章中的重點語句進行剖析，并讓學(xué)生自主思考其所引申出來的意義。如卡西莫多，他雖然長相丑陋，但是內(nèi)心非常善良；而反觀菲比斯，他雖然外表俊朗，但是卻是朝三暮四的小人。在對這部作品進行閱讀時，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生感受人性的真善美，讓學(xué)生在閱讀中從多個角度鑒賞文中的各個人物，從而實現(xiàn)其個性化審美素養(yǎng)的發(fā)展。

四、改善教學(xué)評價，培養(yǎng)學(xué)生個性化審美能力

任何學(xué)科、任何目標任務(wù)的教學(xué)活動都離不開完善的教學(xué)評價，教學(xué)評價不僅能讓學(xué)生認識到自身的不足，更能讓學(xué)生根據(jù)自己的不足來針對性地改正自己、提高自己，從而提升學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生得以更好地發(fā)展。在高中語文審美教育中，教師要著重改善教學(xué)評價體系，通過完備的教學(xué)評價來提高學(xué)生的個性化審美能力。在教學(xué)評價中，教師要盡可能以正面激勵和表揚的評價方式來調(diào)動學(xué)生審美的積極性，并給學(xué)生灌輸審美教育的重要性意識。如在《出師表》中，諸葛亮對君主的忠心與虔誠，更有“鞠躬盡力，死而后已”的決心，對于名篇名句的賞析就可以充分調(diào)動學(xué)生的審美情懷，并以此提高學(xué)生的審美能力［3］。

綜上所述，個性化語文審美教育作為階段性研究的重點課題，必須在高中階段得到良好的貫徹落實。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，也要發(fā)揮其主導(dǎo)性作用，在具體的實施中通過多元化的教學(xué)手段來提升學(xué)生的語文審美意識和審美能力，進而豐富語文知識的基本內(nèi)容。此外，學(xué)生也要不斷提高課堂主人翁意識，在教師的引導(dǎo)下積極思考，充分發(fā)揮個人主觀能動性，并完善語文審美教育效果。