研究新形勢(shì)下高中班主任工作的優(yōu)化對(duì)策

孫永林

（甘肅省蘭州市第三十四中學(xué)，甘肅 蘭州）

一、研究背景及研究意義

（一）研究背景

高中是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前的重要階段。在高中，學(xué)生不能沒(méi)有班級(jí)的管理。班級(jí)是學(xué)校的重要組成部分，為了使學(xué)校的工作能夠順利開(kāi)展，需要有良好的班級(jí)管理作為它的前提。高中班主任是整個(gè)班級(jí)組織中的重要成員，也是學(xué)生組織的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者。班主任在學(xué)生的全面健康發(fā)展中起著重要的作用。因此，高中班主任是班級(jí)的管理人員，直接影響學(xué)校管理。

在高考的接力棒下，學(xué)校和家長(zhǎng)都對(duì)班主任寄予了厚望，班主任的管理從一定程度上影響學(xué)生成績(jī)的好壞。班主任作為教師工作考核的重要指標(biāo)，對(duì)班級(jí)管理中的課堂學(xué)習(xí)給予了特別的關(guān)注。在新課程改革的背景下，如何進(jìn)行有效班級(jí)管理的研究已成為每一位高中教師的重要課題。所以在高中的實(shí)際班級(jí)管理工作中，班主任探討班級(jí)管理的有效方法和策略，并找到適合自己班級(jí)管理的優(yōu)化對(duì)策成為重要工作之一。

（二）研究意義

1.理論意義

隨著新課程理念的不斷深化，人們對(duì)高中教育和高中教師的要求也越來(lái)越高。管理類的內(nèi)容都變得越來(lái)越復(fù)雜。目前，對(duì)高中班級(jí)教師班級(jí)管理的研究非常多。有一些研究主要是對(duì)一線教師經(jīng)驗(yàn)分享的總結(jié)，因此本文的研究對(duì)高中班主任的班級(jí)管理也會(huì)有或多或少的影響。

2.實(shí)踐意義

新課程改革是我國(guó)教育改革歷史上的一次飛躍，是我國(guó)教育現(xiàn)狀的一次重要改革。然而，作者發(fā)現(xiàn)，在高考的指揮棒下，高中班主任的班級(jí)管理仍充滿了問(wèn)題，例如，專制管理，缺乏人格評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生成績(jī)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，忽視了家校合作的效果等。這些因素嚴(yán)重限制了班級(jí)的科學(xué)管理。

二、國(guó)內(nèi)外研究綜述

捷克教育家科米尼烏斯提出班級(jí)教學(xué)體系，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者通過(guò)借鑒他提出的班級(jí)教學(xué)體系，進(jìn)行了班級(jí)管理工作，已經(jīng)取得了許多成就，獲得了許多經(jīng)驗(yàn)。這是班主任班級(jí)管理的開(kāi)始。從借鑒意義上講，班主任的班級(jí)管理研究可以分為班級(jí)管理的理論和實(shí)踐。主要闡述關(guān)于班級(jí)管理的理論研究。

1.關(guān)于班級(jí)管理概念的研究

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)西方的國(guó)家在班級(jí)這個(gè)組織里幾乎沒(méi)有班主任這個(gè)組織者。在20世紀(jì)70年代，在美國(guó)的教育中，班級(jí)管理的重點(diǎn)是建立和教授班級(jí)規(guī)則和秩序，積極培養(yǎng)學(xué)生的人際關(guān)系。美國(guó)學(xué)者 Johnsn（M.）和 Brooks（H.）指出：“類管理是指在特定的價(jià)值目標(biāo)下完成與某些元素的業(yè)務(wù)?！逼渌^的“要素”是指“時(shí)間、地點(diǎn)、人、金錢、權(quán)力、責(zé)任、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰等”，其所謂的“業(yè)務(wù)”是指“包括計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、指揮、控制、家務(wù)、教養(yǎng)等”，從杰森和布魯克斯復(fù)雜的班級(jí)管理開(kāi)始，以更簡(jiǎn)明的圖形、班級(jí)管理概念模型建立。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行了全面的研究，取得了良好的成績(jī)。一些教師認(rèn)為班級(jí)管理是一種管理活動(dòng)，應(yīng)該由學(xué)校的管理者、班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者班主任和班級(jí)組織的成員學(xué)生共同參加。所有的學(xué)生也都有一個(gè)共同的目標(biāo)，有一個(gè)嚴(yán)密的組織，有正確的輿論，經(jīng)常有社團(tuán)的活動(dòng)，有很強(qiáng)的集體士氣，使班級(jí)的管理成為教育管理活動(dòng)的主體。教師指出，班級(jí)管理不僅是班級(jí)管理，而且是學(xué)校管理者的管理和班級(jí)學(xué)生的管理。學(xué)校的管理主要包括班主任的選拔、聘任、培訓(xùn)和考核；班主任的班級(jí)管理是指班主任按照學(xué)校教育目標(biāo)和教育計(jì)劃的要求組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)班級(jí)。

2.關(guān)于班級(jí)管理思想理論的研究

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教育管理的研究相對(duì)豐富，代表性研究主要包括以下幾個(gè)方面:

關(guān)于教育和管理，提倡“教育就是生活”“學(xué)校社會(huì)”和“通過(guò)實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)”，對(duì)自然的理解教育促進(jìn)人的學(xué)校，學(xué)生、教師、課程、教學(xué)、教育目標(biāo)和教育管理這些元素，他認(rèn)為在現(xiàn)代教育有許多失敗，原因是學(xué)校教育忽視了作為一種社會(huì)生活這一基本原則。

作為班主任，學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和行為各方面都要嚴(yán)格管理，對(duì)學(xué)生也要付出真誠(chéng)的愛(ài)和真誠(chéng)的關(guān)懷，用真誠(chéng)去打動(dòng)學(xué)生。在任何時(shí)候，一定要把嚴(yán)厲和仁慈結(jié)合起來(lái)。特別是在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，不可以簡(jiǎn)單、粗糙、沖動(dòng)地“熱處理”，一定要克制和容忍、寬容，用理智控制自己的言行，多用發(fā)展觀，幫助他們分析錯(cuò)誤行為的原因，從而使教師和學(xué)生之間建立良好的關(guān)系。

班級(jí)管理的主體應(yīng)該是全體學(xué)生，讓學(xué)生試著去在管理者的位置，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)學(xué)生的充分參與對(duì)其起到鍛煉效果，讓學(xué)生能夠全面完美地發(fā)展。