淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

張國(guó)漢

（甘肅省白銀市會(huì)寧縣第五中學(xué)，甘肅 白銀）

首先，數(shù)學(xué)這一學(xué)科看重的不僅僅是學(xué)生謹(jǐn)慎的態(tài)度，更需要孩子們從固有的思維模式中找到更加便捷的計(jì)算方法。這一學(xué)科對(duì)于創(chuàng)造力的要求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他的學(xué)科的。而對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，如何幫助學(xué)生樹(shù)立一種創(chuàng)新的思維，以及如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新方面的實(shí)踐，這是在老師的教學(xué)生涯中需要不斷提高的一種技能。

但是，現(xiàn)實(shí)和理想總是有一定的差距，現(xiàn)在很多學(xué)校的學(xué)生，對(duì)于基礎(chǔ)課程總是抱著抵觸的心理，因?yàn)橛?jì)算量太大，課程太頻繁，上課模式太死板，導(dǎo)致學(xué)生在課上總是一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。而老師的教學(xué)進(jìn)度更是難以進(jìn)行，因此針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題，我將進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，提出自己的一些拙見(jiàn)。

一、知識(shí)的抽象

在初中學(xué)習(xí)“函數(shù)”的基礎(chǔ)上，高一要學(xué)習(xí)“集合”“對(duì)應(yīng)”以及“映射”之類的更為抽象的知識(shí)。高一的立體幾何也削弱了直觀性而突出了抽象性和空間的想象能力。這就是說(shuō)思維要從直觀、經(jīng)驗(yàn)型向抽象、理論型過(guò)渡。學(xué)生在小學(xué)階段的記憶力是最好的，因此老師經(jīng)常讓孩子們多背誦來(lái)鍛煉記憶能力。而初中生的理解能力有所提升，可穿插教學(xué)一些物理之類的學(xué)科來(lái)幫助學(xué)生鞏固理解能力。而高中學(xué)生的記憶能力開(kāi)始減弱，理解能力大大提升，因此需要逐步開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)而為大學(xué)乃至更高的學(xué)習(xí)方向奠定基礎(chǔ)。

二、知識(shí)的獨(dú)立性

繼續(xù)拿幾何來(lái)講。高中的數(shù)學(xué)除了立體幾何、解析幾何有個(gè)相對(duì)明確的系統(tǒng)，代數(shù)、三角的內(nèi)容具有相對(duì)獨(dú)立的性質(zhì)。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)又有個(gè)最大的特征就是全面提高學(xué)生的抗壓能力，因?yàn)轭}海戰(zhàn)術(shù)雖然我們不提倡，但是一定的量變才是質(zhì)變的基礎(chǔ)，學(xué)生做的數(shù)學(xué)題多了，自己就可以總結(jié)出一些模式模版，甚至可以發(fā)現(xiàn)自己的公式，這就是一次創(chuàng)造。但是如何針對(duì)大多數(shù)的學(xué)生做出引導(dǎo)，還需要不斷探索，下面是筆者提出的一些簡(jiǎn)要的方法。

首先，營(yíng)造一個(gè)愉悅的教學(xué)環(huán)境。高中生不僅僅面對(duì)著學(xué)業(yè)的壓力，還有很多精神方面的壓力，特別是對(duì)于高考的恐懼，在一定的程度上都?jí)褐浦麄冊(cè)械膭?chuàng)造力，因此老師的任務(wù)就是，在幫助學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的心態(tài)，師生共同來(lái)打造一個(gè)歡快而舒適的課堂，讓學(xué)生的思維更加開(kāi)闊，避免因?yàn)榫o繃的精神狀態(tài)而損失原有的創(chuàng)造力。

其次，創(chuàng)造性教學(xué)一定要從實(shí)際出發(fā)。具體而言，就是要具體問(wèn)題具體分析，為學(xué)生量體裁衣。創(chuàng)造性思維的鍛煉不是一朝一夕就能成功的，學(xué)生首先需對(duì)自身有一個(gè)深刻的了解，而老師應(yīng)該幫助學(xué)生了解自己，在哪些方面欠缺，在哪些方面很優(yōu)秀，逐步讓學(xué)生樹(shù)立自信，然后再根據(jù)不同的學(xué)生情況做出教學(xué)計(jì)劃，并且監(jiān)督學(xué)生的實(shí)施情況。

最后，要推動(dòng)學(xué)生樹(shù)立合作的精神。獲得諾貝爾獎(jiǎng)的屠呦呦，在頒獎(jiǎng)時(shí)的演講說(shuō)道，這份榮譽(yù)應(yīng)該屬于全體的實(shí)驗(yàn)室工作者。因此，老師也要幫助學(xué)生樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。創(chuàng)新是一件很耗費(fèi)體力和腦力的勞動(dòng)，它不同于靈感，它不是作家寫(xiě)作，而是需要時(shí)間去檢驗(yàn)正確性。因此一個(gè)人的力量不足以創(chuàng)造出有利于人類的成果。弗賴登塔爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)一個(gè)活動(dòng)最好的方法是做。學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過(guò)自身的探索才能有效，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能單純只依賴模仿和記憶。

接下來(lái)，我們需要知道的是如何進(jìn)行具體的教學(xué)創(chuàng)新。在此過(guò)程中，老師一定要很了解學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，并把學(xué)生的接受程度進(jìn)行分類，在留課后作業(yè)時(shí)，區(qū)別對(duì)待，首先建立師生之間的密切聯(lián)系，讓學(xué)生覺(jué)得老師很在乎他，解除心理隔閡。然后讓每一組選出每一個(gè)階段的學(xué)生中最好的一個(gè)作為組長(zhǎng)，方便溝通和管理，隨時(shí)反映學(xué)生的情況。這樣也可以培養(yǎng)他們團(tuán)隊(duì)合作的能力，以及對(duì)于團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)能力。在正常的課堂上，老師在把該講的內(nèi)容講授完畢后，給學(xué)生小組討論的時(shí)間，并要求每一組提出一個(gè)和別的小組不同的解題模式，千萬(wàn)不要對(duì)學(xué)生要求太多，這樣容易打擊學(xué)生的自信心，無(wú)法進(jìn)行下面的教學(xué)?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，要求廣大教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有的放失地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生特長(zhǎng)，需要他們學(xué)會(huì)吸收，去思索，去分辨，去創(chuàng)造。

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不僅僅需要老師在課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，更需要他們?cè)谡n外進(jìn)行訓(xùn)練，比如參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽，多鼓勵(lì)學(xué)生參加這樣的競(jìng)賽，可以以最快的速度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，特別是團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽，既可以提倡創(chuàng)新思維，最重要的是，不會(huì)打擊學(xué)生的自信心。老師幫助學(xué)生迎接挑戰(zhàn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，獲得的不僅僅是學(xué)業(yè)方面的成就，更是一種品質(zhì)的磨煉，讓自身全面發(fā)展。

師者，傳道授業(yè)解惑也，這不僅僅要求老師給學(xué)生教授書(shū)本上面的知識(shí)，而是幫助學(xué)生養(yǎng)成一種面對(duì)困難不恐懼，能以最有效的方式來(lái)解決問(wèn)題的思維習(xí)慣，而數(shù)學(xué)的功能本質(zhì)就是如此。然而學(xué)生每天面對(duì)的問(wèn)題種類很多，但是大都有相同的解決模式，數(shù)學(xué)就是幫助學(xué)生進(jìn)行分類，然后根據(jù)有效的邏輯推理來(lái)解決問(wèn)題。而創(chuàng)新能力就是在我們對(duì)一個(gè)問(wèn)題無(wú)可奈何時(shí)的靈光一現(xiàn)，它的應(yīng)用不僅僅在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，小到題目的計(jì)算，大到治國(guó)理政。然而學(xué)生現(xiàn)在還意識(shí)不到它的重要性，所以作為老師，我們有責(zé)任也有義務(wù)去幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)這一能力。