初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

王有華 顧永姍

（古浪縣西靖初級(jí)中學(xué)，甘肅 武威）

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是對(duì)已有問(wèn)題進(jìn)行解決和對(duì)新問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，因而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中問(wèn)題意識(shí)就非常重要。問(wèn)題意識(shí)實(shí)際上就是在教師的啟發(fā)和教育之下，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程當(dāng)中，能夠自主性地發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題，并運(yùn)用自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備和數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考并解決。在問(wèn)題意識(shí)的推動(dòng)之下，學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，因而問(wèn)題意識(shí)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到了奠定基礎(chǔ)和推動(dòng)力的作用。在問(wèn)題意識(shí)的引導(dǎo)和推動(dòng)之下，學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到課堂討論當(dāng)中。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中需要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，在激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上能夠?qū)ζ鋬?nèi)在潛力進(jìn)行更加深入的挖掘。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱的原因

雖然目前提倡素質(zhì)教育，但階段性的考試依然存在于教育體制當(dāng)中，應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)模式依然在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中起到一定的作用。但是此種理念和方式既不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有可能導(dǎo)致學(xué)生在思想上存在依賴(lài)性和惰性。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師占據(jù)主體地位，在整堂課當(dāng)中，都由教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講授，學(xué)生問(wèn)得較少甚至不會(huì)提出問(wèn)題。大多數(shù)教師和學(xué)生將數(shù)學(xué)看作枯燥和抽象性的學(xué)科，在教學(xué)當(dāng)中也認(rèn)為題海戰(zhàn)術(shù)和簡(jiǎn)單化的教學(xué)才能夠真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，因而對(duì)于新的教學(xué)方式接受和嘗試的比較少，從而導(dǎo)致了學(xué)生主體地位和意識(shí)的淡薄。長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)之下，學(xué)生會(huì)對(duì)教師存在依賴(lài)的行為，自主學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)性都比較差。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)方式

問(wèn)題與思維活動(dòng)、思維創(chuàng)造呈現(xiàn)正相關(guān)的關(guān)系。在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，不僅能夠使他們更加積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)問(wèn)題思考過(guò)程當(dāng)中，還能夠使其構(gòu)建出符合自身認(rèn)知和思維習(xí)慣的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。因而通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，也能夠提高他們獨(dú)立自主思考和解決問(wèn)題的能力。

1.革新觀念，正視學(xué)生的主體地位

以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，是目前新課改的中心內(nèi)容，教師就需要對(duì)自身在課堂當(dāng)中的角色和地位進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變和調(diào)整。對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)科而言，引導(dǎo)學(xué)生作為課堂主體，不僅能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移和混合使用，還能夠培養(yǎng)他們對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建的能力。教師在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和發(fā)展需求為基礎(chǔ)，而不能夠根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解和想當(dāng)然對(duì)學(xué)生的分析而代替學(xué)生。教師在教學(xué)當(dāng)中需要尊重學(xué)生個(gè)體化差異，從學(xué)生的角度對(duì)教案進(jìn)行設(shè)計(jì)。在立足于學(xué)生基本需求的基礎(chǔ)之上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更加濃厚，數(shù)學(xué)探究能力和思維能力也能夠得到相應(yīng)的提升。

2.設(shè)計(jì)螺旋遞進(jìn)式問(wèn)題模式

數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性比較嚴(yán)密，教師在教學(xué)時(shí)可以采取螺旋遞進(jìn)式問(wèn)題模式，根據(jù)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生問(wèn)題，再由問(wèn)題的解決引入新的知識(shí)，之后再?gòu)闹R(shí)的角度提出新的問(wèn)題。在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行不斷發(fā)現(xiàn)和解決的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的思維能夠得到深入化發(fā)展，逐漸遞進(jìn)的問(wèn)題也能夠使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用的能力得到提升。因而螺旋遞進(jìn)式問(wèn)題模式可以有效推動(dòng)課堂教學(xué)，在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和解決的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生在解決問(wèn)題成就感的驅(qū)使之下，會(huì)更加愿意參與到問(wèn)題的探討過(guò)程中。比如在學(xué)習(xí)多邊形及其內(nèi)角和的時(shí)候，教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧三角形的內(nèi)角數(shù)量和綜合，然后讓學(xué)生思考四邊形的內(nèi)角數(shù)量和內(nèi)角和，五邊形的內(nèi)角數(shù)量和內(nèi)角和。之后再讓學(xué)生思考三角形的面積計(jì)算方式，再由此延伸到多邊形的面積計(jì)算方式。層層遞進(jìn)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生能夠?qū)⒁褜W(xué)知識(shí)和現(xiàn)學(xué)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，從而提高學(xué)生思考的深入性。

問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中需要根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)以及整體班級(jí)氛圍采取多樣化的教學(xué)方式。教師還可以讓學(xué)生以小組方式進(jìn)行合作探究，對(duì)教師提出的結(jié)論進(jìn)行思考和驗(yàn)證，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)。在問(wèn)題意識(shí)的引導(dǎo)之下，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力能夠得到提升，在獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)的指導(dǎo)之下，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系會(huì)更加科學(xué)和完善。