思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究

裴玉強(qiáng)

（新疆焉耆第二師八一中學(xué)，新疆 巴音郭楞）

在高中生物復(fù)習(xí)中，引入思維導(dǎo)圖，能夠有效提高教學(xué)效率，能夠?qū)⒊橄蟮奈淖峙c圖形結(jié)合在一起，提高學(xué)生的思維延展性，幫助學(xué)生構(gòu)建生物知識(shí)框架。生物是高中階段的重要課程，在生物教學(xué)過(guò)程中有著大量的概念與圖形，所以運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用圖形引導(dǎo)學(xué)生思維，幫助學(xué)生深層次地理解生物內(nèi)容，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，輔助知識(shí)整合

在生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，加強(qiáng)生物概念的教學(xué)，能夠使學(xué)生深入了解生物本質(zhì)與現(xiàn)象，并且大多數(shù)生物知識(shí)都是建立在概念上。但是在概念學(xué)習(xí)過(guò)程中，生物概念過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生也并未充分重視，這就使得學(xué)生難以理解生物概念間的關(guān)聯(lián)性，難以建立完善的知識(shí)體系，對(duì)于學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。所以在高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)基本概念的重要性，能夠?qū)⒒靖拍钣行ЫY(jié)合在一起，構(gòu)建完整的知識(shí)框架。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助教學(xué)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)操作提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)學(xué)生完成知識(shí)體系構(gòu)建后，可以共同探討并分享學(xué)習(xí)成果并優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)模板，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所設(shè)的正確方向進(jìn)行思考研究，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用前期，能夠有效的總結(jié)生物知識(shí)間的邏輯關(guān)系，加強(qiáng)生物概念的整合。但是由于生物概念情況較為復(fù)雜，內(nèi)容量大，所以教師應(yīng)當(dāng)在講述完相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后就應(yīng)用軟件Mindmanager制作知識(shí)模板，使學(xué)生能夠根據(jù)模板再次鞏固生物知識(shí)，然后將概念串聯(lián)在一起，輸入到模板中，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有效地改進(jìn)模板，從而使教學(xué)模板適合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的不斷拓展延伸。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高復(fù)習(xí)效率

在高中生物復(fù)習(xí)中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分層次進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生能夠根據(jù)教師的思維，進(jìn)一步拓展延伸，但是教師應(yīng)當(dāng)切記充分重視學(xué)生的主體地位，切不可一味帶領(lǐng)學(xué)生機(jī)械式的復(fù)習(xí)，否則將會(huì)限制學(xué)生的思維拓展，也難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，既會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，也難以提高復(fù)習(xí)效率。在復(fù)習(xí)中，教師結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育理念，引入思維導(dǎo)圖，正確引導(dǎo)并幫助學(xué)生整理生物知識(shí)內(nèi)容，帶動(dòng)學(xué)生自主梳理相關(guān)概念，了解生物知識(shí)脈絡(luò)完善知識(shí)體系，提高生物復(fù)習(xí)效率。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠活躍學(xué)生思維，幫助學(xué)生正確理解生物知識(shí)內(nèi)在關(guān)聯(lián)性也可以加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力。學(xué)生在復(fù)習(xí)練習(xí)時(shí)，可以調(diào)用已經(jīng)制作好的思維導(dǎo)圖，及時(shí)找到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，有效提高解題速度。例如，某道生物復(fù)習(xí)題：細(xì)胞中的某個(gè)化合物含有C H O N S等相關(guān)元素，這一化合物可能具有的功能是？學(xué)生分析元素能夠發(fā)現(xiàn)該化合物是蛋白質(zhì)，再結(jié)合思維導(dǎo)圖的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，能夠快速找出蛋白質(zhì)的具體功能，不僅提高了學(xué)生的解題效率，也鍛煉了學(xué)生的思維。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化生物探究學(xué)習(xí)

應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，創(chuàng)新教學(xué)方式，正確地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中有著極為重要的地位，能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解與梳理，使學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，并充分發(fā)揮輔助作用，學(xué)生對(duì)于不了解的生物知識(shí)時(shí)，可以設(shè)立探究性問(wèn)題，并針對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)，可以與小組成員進(jìn)行合作探討，開(kāi)展一系列的探究活動(dòng)。在探究過(guò)程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠有效厘清相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并加強(qiáng)對(duì)各知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)性的正確認(rèn)知，進(jìn)一步拓展求異思維。學(xué)生在運(yùn)用軟件制作思維導(dǎo)圖時(shí)，能夠方便地從網(wǎng)絡(luò)上查到各類生物知識(shí)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，也能夠提高學(xué)生的資料搜集能力與歸納整理能力。

綜上所述，我們能夠看出，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下生物復(fù)習(xí)教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位。通過(guò)正確的引導(dǎo)與幫助，使學(xué)生進(jìn)行正確自主的復(fù)習(xí)探討，提高學(xué)生的分析能力，拓展學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的梳理與總結(jié)，提高復(fù)習(xí)效率。