小學(xué)語文習(xí)作評(píng)改開展的有效策略

蘇新淳

（吉林省集安市頭道鎮(zhèn)中心小學(xué) 吉林集安 134211）

一、習(xí)作評(píng)改的重要性

評(píng)改環(huán)節(jié)是小學(xué)語文習(xí)作的重要一環(huán)，它不僅僅是老師給學(xué)生評(píng)閱打分，而是老師深入了解學(xué)生習(xí)作水平的最重要途徑。評(píng)改是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要課標(biāo)要求、是一種先進(jìn)的教學(xué)理念的體現(xiàn)和學(xué)習(xí)建構(gòu)。在評(píng)改的基礎(chǔ)上，教師能夠更好地把握全班同學(xué)的習(xí)作水平和存在的問題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們不斷地改進(jìn)習(xí)作方式方法，拓寬知識(shí)面。習(xí)作評(píng)改也不僅僅是局限于教師給學(xué)生打分，而是師生間的一種有效互動(dòng)方式，教師可以對(duì)學(xué)生提出針對(duì)性的意見，幫助他們提高習(xí)作水平。另外，教師還可以指出改進(jìn)提高的方向，鼓勵(lì)小學(xué)生們自己探索提高，培養(yǎng)小學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)的能力，這一點(diǎn)能夠有效提高學(xué)生的習(xí)作水平和學(xué)習(xí)能力。[1]

二、小學(xué)語文習(xí)作評(píng)改現(xiàn)狀分析

多年的實(shí)踐證明，習(xí)作評(píng)改易化了認(rèn)知技能的獲取，有利于學(xué)生正確歸納、遷移并運(yùn)用。它極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，較好地矯正了學(xué)生寫作的盲目性，學(xué)生樂于表達(dá)，易于表達(dá)。從教師的教學(xué)方面看，目前的習(xí)作評(píng)改主要存在以下三個(gè)問題：[2]

1.評(píng)改流于形式，缺乏有效性

教師對(duì)習(xí)作的評(píng)價(jià)是學(xué)生作文的風(fēng)向標(biāo)。縱觀小學(xué)常態(tài)習(xí)作評(píng)改課，并沒有依照學(xué)生階段訓(xùn)練的一個(gè)著力點(diǎn)去引領(lǐng)提升表達(dá)，與隨堂練筆或單元訓(xùn)練的重難點(diǎn)初衷不符，缺乏習(xí)作訓(xùn)練的一貫性。再或者就是只評(píng)不改，作文的評(píng)改課成了“紙上談兵”，空洞說教起不到多大效果。[3]

2.指導(dǎo)形式單一，缺乏總結(jié)反思

習(xí)作評(píng)改原本應(yīng)該是老師深入了解學(xué)生寫作水平和存在問題的過程，但部分教師雖然評(píng)改了學(xué)生的習(xí)作，但沒有深入總結(jié)歸納分析，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)反思，改進(jìn)教學(xué)策略，使得習(xí)作評(píng)改的效果大打折扣。

3.指導(dǎo)過于籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性

教師貪多求全的心理往往導(dǎo)致眉毛胡子一把抓，基本不考慮年段特點(diǎn)，也不能較好地結(jié)合單元習(xí)作教學(xué)的重難點(diǎn)而設(shè)計(jì)練筆，單純出示范文，使得學(xué)生的作文產(chǎn)生機(jī)械模仿或套作現(xiàn)象。同時(shí)，每一位同學(xué)的習(xí)作水平和存在的問題都是不一樣的，部分教師在評(píng)改習(xí)作后的指導(dǎo)策略過于籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性。[4]

三、小學(xué)語文習(xí)作評(píng)改開展策略

小學(xué)語文習(xí)作評(píng)改對(duì)于提高小學(xué)生們的習(xí)作水平具有重要意義，它的開展策略也應(yīng)該是循序漸進(jìn)的。首先是教師評(píng)改學(xué)生習(xí)作，將學(xué)生習(xí)作存在的問題進(jìn)行分析歸納，進(jìn)而有針對(duì)性地輔導(dǎo)改進(jìn)，提高教學(xué)效率的同時(shí)教會(huì)學(xué)生更多的習(xí)作方法和技巧。其次是開展交互式評(píng)改，讓學(xué)生們互相評(píng)改各自的習(xí)作，既是營造一次學(xué)生間的相互交流活動(dòng)，也能夠促進(jìn)學(xué)生們認(rèn)真努力創(chuàng)作出好的作品。最后是鼓勵(lì)學(xué)生們自我評(píng)改，將教師的指導(dǎo)和同學(xué)的建議示范應(yīng)用于自己的習(xí)作里，成功地將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。

在小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)方面的創(chuàng)新，在于評(píng)改的突破。學(xué)生個(gè)體獨(dú)立創(chuàng)作之后，教師的講評(píng)是最具體、最鮮活、最有實(shí)效的習(xí)作指導(dǎo)。教師有針對(duì)性的評(píng)改和指導(dǎo)意見，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)由感悟到實(shí)踐的過程。比如在評(píng)改學(xué)生習(xí)作《賣火柴的小女孩》時(shí)，部分學(xué)生的習(xí)作重視場(chǎng)景的描述，忽略了小女孩內(nèi)心世界的表白，文章的思想層次不夠突出；還有部分學(xué)生寫作手法過于虛幻，描述的心理變化脫離課本教材；甚至還有學(xué)生的重點(diǎn)放在火柴上，沒能準(zhǔn)確把握住文章的主旨思想；有些學(xué)生的論文看起來用詞華麗，結(jié)構(gòu)卻比較混亂，表達(dá)的中心思想不明確。

如何完善和提高學(xué)生的習(xí)作能力，需要教師有針對(duì)性地評(píng)改并提出改進(jìn)意見。（改進(jìn)的方向包括文章的構(gòu)思是否新穎、邏輯關(guān)系是否清晰、中心主旨是否突出、語言表達(dá)細(xì)致、逼真，甚至奇妙，有吸引力等）？教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)越細(xì)化具體，分層實(shí)施時(shí)的針對(duì)性越強(qiáng)，學(xué)生能夠從教師評(píng)改所收獲的改進(jìn)方向越多。學(xué)生領(lǐng)會(huì)到教師的評(píng)改意圖后，很容易就找準(zhǔn)了下一步的改進(jìn)方向，有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，水平也能快速提高。習(xí)作教學(xué)中，首先是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)搭建作文框架和理清主題思路，然后是掌握完善習(xí)作所必須的“器”，包括作文知識(shí)、詞匯量等技能。當(dāng)然“評(píng)中得法”不是讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”去模仿范文，而是讓學(xué)生“八仙過海、各顯神通”去創(chuàng)造和改進(jìn)。從學(xué)到創(chuàng)，這是習(xí)作評(píng)改的重要特點(diǎn)，也是習(xí)作評(píng)改的終極目標(biāo)。[5]

結(jié)語

學(xué)生們經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，組織一次富有針對(duì)性的習(xí)作測(cè)評(píng)也是很有必要的。習(xí)作測(cè)評(píng)能夠幫助教師清楚地把握全班同學(xué)的習(xí)作水平和改進(jìn)措施，發(fā)現(xiàn)習(xí)作能力突出的學(xué)生并加以培養(yǎng)，激發(fā)他們最大的天賦和潛能。幫助習(xí)作水平較差的學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作方式和步驟所存在的不足，給他們指明提高的方向。習(xí)作測(cè)評(píng)為教師開展針對(duì)性的指導(dǎo)和調(diào)整教學(xué)策略提供了可能。