小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習的研究

（聊城市外國語學(xué)校 山東聊城 252000）

隨著新課程改革的推進，小組合作學(xué)習這一課堂模式已經(jīng)廣泛地運用到多個教學(xué)階段。因具有自主高效學(xué)習、合作探究、交流協(xié)作等特點，且為培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新精神和合作意識，小組合作也逐漸成為了廣大師生所推崇的新型教學(xué)模式。然而目前小學(xué)語文教學(xué)中小組學(xué)習合作仍存在不足，有待解決。

一、小組合作學(xué)習在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.科學(xué)分組

在課堂應(yīng)用小組合作時，應(yīng)當根據(jù)課堂情況靈活變動分組方式，共有兩種分組方法。

第一種，按學(xué)期分。在新的一學(xué)期開始時，班主任可以將學(xué)生分為3-5人一組，組內(nèi)優(yōu)良生兼?zhèn)?，勢必做到?yōu)生與差生互相幫助、共同進步。除去學(xué)習能力強弱外，分組時還應(yīng)特別注意學(xué)生的性別、興趣愛好、性格等，做到組內(nèi)學(xué)習情況互補，組與組之間學(xué)習水平相當。這種分組方式不但有利于小組之間的競爭，也營造了一個公平合理的學(xué)習氛圍。此外，憑借這種分組方式，老師也可以更快地了解到學(xué)生的學(xué)習情況。

第二種，按課堂隨機分。這種方式是根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容而定的，將對教學(xué)內(nèi)容有共同興趣的同學(xué)集中在一個小組。不再使用原先的固定小組，采用臨時小組的模式，按照學(xué)生的學(xué)習需求組成動態(tài)小組。這種分組方式與按學(xué)期分組相比，同學(xué)之間交流更為自由。在激發(fā)學(xué)習興趣的同時還促進了同學(xué)之間的情誼。

2.確立明確的學(xué)習目標

確立明確的學(xué)習目標是進行小組合作學(xué)習的必要前提。在進行小組合作前，教師應(yīng)當根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習水平，可以增加PPT、視頻等形式，明確討論重點。設(shè)立討論主題時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生平時的學(xué)習情況，注意難易程度。要明確小組合作的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與合作精神，而不是增加題目難度。老師還應(yīng)當教會學(xué)生對討論主題的把握，把預(yù)習、復(fù)習等階段充分利用起來，給學(xué)生培養(yǎng)一種良好的學(xué)習習慣。

3.教師需明確自身在小組合作學(xué)習中的定位

在小組合作學(xué)習中，教師也應(yīng)明確自己的定位，參與到活動中去。首先，教師應(yīng)當在學(xué)生討論期間，輪流參與到各個小組，觀察該小組的任務(wù)分工。幫助各小組合理分配任務(wù)，確保每個學(xué)生都擔任過小組長、記錄員與匯報員，努力發(fā)掘每個學(xué)生的潛在能力。其次，老師應(yīng)當把握住課堂紀律，創(chuàng)造一個良好的學(xué)習交流環(huán)境。最后，及時糾正遇到問題的小組或?qū)W生，并幫助解決問題。例如，在《少年閏土》這一課文中，在學(xué)生閱讀課文前，教師就應(yīng)當提出小組討論的主題：作者想要表達的思想感情是什么。之后讓學(xué)生就這一問題展開閱讀、學(xué)習與討論，這種方式不僅可以集中學(xué)生的閱讀注意力，也有利于學(xué)生對文章主題思想與情感的理解。

二、小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習存在的不足與應(yīng)對策略

1.小組合作學(xué)習存在的不足

第一，小組的制定不合理。大多數(shù)小組的組長都是固定不變的，基本由學(xué)習成績優(yōu)異的學(xué)生及班干部擔任，不能給其他學(xué)生展現(xiàn)自我的機會，缺乏民主性。第二，評價體系不健全。課堂主動回答問題的學(xué)生數(shù)量少，而老師根據(jù)活躍度來評分不但會忽略安靜的學(xué)生，而且在一定程度上削弱了部分學(xué)生的學(xué)習主動性與積極性。第三，教師自身定位不準確。在小組合作中，教師是組織者也是引導(dǎo)者。但是如今一些教師在把任務(wù)分給小組后，便袖手旁觀，不能給予存在問題的小組及時的指導(dǎo)與幫助。

2.應(yīng)對策略

首先，合理建立小組。應(yīng)當將不同層次的學(xué)生分為一組，優(yōu)生帶動差生學(xué)習，互幫互助；組內(nèi)學(xué)生不能多于5人，以給予組內(nèi)每個成員充分的學(xué)習與交流的機會；組內(nèi)的成員們應(yīng)當輪流扮演小組長、記錄員與匯報員等角色，充分發(fā)掘每個學(xué)生的潛在技能。其次，完善評價機制。評價的標準應(yīng)當設(shè)置為學(xué)生在學(xué)期末自身的進步程度。獎勵進步的同學(xué)的同時，還應(yīng)鼓勵成績較差的學(xué)生，以提高其學(xué)習積極性。同時，教師應(yīng)當對不善于發(fā)言的學(xué)生給予關(guān)注，可以采取傳統(tǒng)的叫名字發(fā)言。最后，教師應(yīng)當參與到討論中。小組合作學(xué)習期間，教師應(yīng)當輪流參與各個小組中去，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。此外，還應(yīng)當提供充足的討論時間，以確保學(xué)生有充足的時間進行問題的分析、任務(wù)分配、及思考與討論。

結(jié)語

對學(xué)生來說，小學(xué)語文教學(xué)中小組合作的合理應(yīng)用不但可以鍛煉自主學(xué)習能力，提高語文素質(zhì)，也有助于形成良好的合作意識。對教師而言，小組合作是學(xué)生參與教學(xué)活動的有效途徑。通過小組學(xué)習，可顯著提高教學(xué)質(zhì)量，營造出一種積極的學(xué)習氛圍?？朔F(xiàn)有不足，通過小組合作學(xué)習促進學(xué)生的全面發(fā)展。