多維互動，抓好幼小銜接

（即墨區(qū)墨城中心幼兒園 山東青島 266200）

一、分析現(xiàn)狀，尋找銜接的突破口

近幾年來，隨著新課程改革的不斷深入，許多專家、教師都從不同的角度對幼小銜接問題作了一定的研究，對我們的啟發(fā)很大。同時我們也認(rèn)真分析了小學(xué)一年級新生的行為、思想表現(xiàn)與幼兒園常規(guī)要求之間的差距。我們認(rèn)為，目前幼小銜接存在的主要問題是：

1.幼小銜接過程中幼兒園“一廂情愿”。幼小銜接的研究開展了很長時間，而在小學(xué)一般不主動開展，經(jīng)常由幼兒園單方發(fā)起，小學(xué)處于被動應(yīng)付狀態(tài)，不能主動與幼兒園對接。

2.銜接內(nèi)容缺乏溝通與交流。小學(xué)比較重智輕能，忽視兒童心理社會適應(yīng)性的培養(yǎng)，重視知識的掌握程度;而幼兒園老師不了解小學(xué)教學(xué)的要求、知識結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)了知識傳授的割裂錯誤等，對兒童的發(fā)展形成障礙。小學(xué)老師對幼兒園孩子的年齡特點缺乏科學(xué)的認(rèn)識，視好動的孩子為紀(jì)律不好，對幼兒園教育有誤解。

3.銜接交流期過短，造成銜接形式化。通常幼兒園在大班幼兒畢業(yè)的前一個月才突擊進行幼小銜接教育，如帶幼兒去參觀小學(xué)、請小學(xué)生回園介紹等。忽視了從小班開始就擔(dān)負(fù)著幼小銜接的任務(wù)，忽視了日常積累，致使兒童在生理、心理各方面壓力驟增，難以適應(yīng)。而小學(xué)也很少考慮到由幼兒園到小學(xué)、由“小朋友”到“小學(xué)生”的“急劇變化”給幼兒的造成的心理沖擊，完全集體上課的形式、桌椅擺放形式、作息時間等等，一味按照小學(xué)的常規(guī)要求，給孩子帶來了極大不適應(yīng)。

二、家園校三管齊下，抓好銜接的結(jié)合點

認(rèn)識到了幼小銜接中存在的問題，我們認(rèn)真組織討論幼小街接的意義，積極進行小學(xué)與幼兒園、幼兒園與家庭、小學(xué)與家庭的互動交流，明確幼小銜接的主要任務(wù)，共同促進幼小銜接。

1.幼兒園與家庭雙向互動，落實幼小銜接工作

要做好幼小銜接工作，幼兒園的一項重要的內(nèi)容就是要做好家長工作，家園合作，形成合力。為此，我們首先通過問卷調(diào)查、訪談等形式了解了家長的疑難困惑，為做好幼小銜接工作收集第一手資料。其次，為了深入、有效地影響家長的觀念，我們搭建了信息交流平臺，在大班的家園聯(lián)系欄開辟了幼小銜接專欄，并利用幼兒園微信公眾號和班級qq群等，向家長傳遞幼小銜接的相關(guān)信息。最后，我們會定期開展幼小銜接專題半日開放活動，邀請家長參與，實地感受幼兒園是如何把入學(xué)準(zhǔn)備方面的要求蘊含在幼兒園的一日活動中。

同時，我們根據(jù)小學(xué)的作息時間，調(diào)整大班幼兒的生活規(guī)律，并要求家長積極配合，形成家園合力。我們要求家長開學(xué)前兩周開始調(diào)整孩子作息時間，保證孩子每晚10小時的充足睡眠，中午讓孩子午睡50分鐘時間，建立穩(wěn)定的作息制度，有時間概念，形成有張有弛的生活節(jié)奏，保證良好的上學(xué)情緒。

2.幼兒園與小學(xué)雙向互動，深挖雙方交流的內(nèi)容

圍繞幼小銜接的主題，幼兒園與小學(xué)開展雙向互動教研。

首先，雙方就搜集到的家長關(guān)心的問題進行研討，必要時邀請幼小銜接方面的專家進行專題講座；互相介紹小學(xué)、幼兒園的教育內(nèi)容及方法，對彼此的培養(yǎng)目標(biāo)授課形式與方法等方面的共性與差異性形成明確的認(rèn)識，切實為幼小銜接做好準(zhǔn)備。

在研究中我們還創(chuàng)造性地開展了雙方教師角色互換的體驗式教學(xué)活動。在幼兒園業(yè)務(wù)園長的指導(dǎo)下，小學(xué)教師面向幼兒園大班孩子備課，幼兒園教師在小學(xué)教師的幫助下備好一年級的課。雙方在深刻的體驗中，對彼此教育教學(xué)工作更加明晰，對自己的教學(xué)目標(biāo)更加明確，切實為幼小銜接做好保障。

其次，我們組織大班孩子參觀小學(xué)的活動，向孩子們詳細(xì)介紹學(xué)校的環(huán)境、設(shè)施，并引導(dǎo)孩子們參與一年級課堂開放，實地感受小學(xué)值日生、送路隊、當(dāng)班長等體驗活動，真正地走進小學(xué)課堂，體驗小學(xué)生活，培養(yǎng)孩子對學(xué)校生活強烈的向感，以增加入學(xué)的心理期待。

第三，我們還以幼兒園的畢業(yè)典禮為契機，邀請小學(xué)生與幼兒園孩子同臺表演，引導(dǎo)孩子們從不同角度主動表達(dá)著自已對幼兒園的依戀，憧憬著未來的小學(xué)生活。在典禮上，我們還邀請小學(xué)校長代表小學(xué)師生歡迎小朋友光榮入學(xué)。

與此同時，學(xué)校也做了相關(guān)工作。入學(xué)后常規(guī)培訓(xùn)、紀(jì)律要求循序漸進，入學(xué)后一周重點是熟悉校園，體驗當(dāng)小學(xué)生的快樂。在常規(guī)方面進行上課聽講坐姿、回答問題、文具準(zhǔn)備等訓(xùn)練，建立最基本的學(xué)習(xí)秩序。班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、借鑒幼兒園，一年級教室布置充滿童趣又能體現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，以減輕孩子們離開幼兒園的心理反差。同時學(xué)校還注意指導(dǎo)一年級教師為孩子們創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍，建立融治的師生關(guān)系，形成寬松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛。

3.以幼兒園為紐帶，實現(xiàn)學(xué)校和家庭互動

以幼兒園為紐帶，邀請小學(xué)教師為家長介紹小學(xué)的環(huán)境、課程設(shè)置、知識體系、教學(xué)理念、常規(guī)要求等，提高家長的認(rèn)識，為實現(xiàn)科學(xué)的幼小銜接提供保證。

基于小學(xué)的常規(guī)要求與幼兒園不同，家長也認(rèn)識到培養(yǎng)幼兒自理能力的必要性，指導(dǎo)孩子能做和應(yīng)該做的事情自己去做。比如自己整理圖書、玩具，收掛辦書包和生活用品等。從生活中的每一件小事做起，如學(xué)會穿衣、洗臉、疊被、整理房間、端飯、擦桌子、掃地等。

幼小銜接是幼兒園、小學(xué)和家長共同關(guān)注的工作，不僅需要共同提高認(rèn)識、轉(zhuǎn)變觀念，而且需要大家的主動合作，充分發(fā)揮各自的強勢作用，實現(xiàn)三位一體的立體互動，多形式、多方法地為孩子們的健康成長創(chuàng)造優(yōu)良條件。