翻轉(zhuǎn)課堂在初中語(yǔ)文教學(xué)模式中的應(yīng)用

桂丹青

（江西省南昌市第十九中學(xué) 江西南昌 330006）

初中語(yǔ)文的專(zhuān)業(yè)知識(shí)需要使用一種全新的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行襯托，即翻轉(zhuǎn)課堂，教師良好應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，不但能夠提高教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)效率，而且還可以讓學(xué)生提高自身的綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生綜合發(fā)展，因此，探究翻轉(zhuǎn)課堂在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用非常必要。[1]

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在學(xué)生為中心的教學(xué)理念指導(dǎo)之下，教師的角色地位產(chǎn)生了巨大的變化，所以，具體展開(kāi)翻轉(zhuǎn)課堂需要教師從教學(xué)理念上加以轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要角色。經(jīng)過(guò)學(xué)生積極參與，幫助學(xué)生深入探索與理解所學(xué)到的知識(shí)，將全新的知識(shí)歸入到學(xué)生原來(lái)的知識(shí)體系當(dāng)中來(lái)，從而更好的充實(shí)原先的知識(shí)體系。教師身份與觀念的轉(zhuǎn)變，讓教師迎來(lái)全新的教學(xué)挑戰(zhàn)。教師通過(guò)每月展開(kāi)口頭以及書(shū)面的總結(jié)以及反饋，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變思想，不斷創(chuàng)新，提高教學(xué)效率。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，要不斷的反思，做好經(jīng)驗(yàn)積累，才可以良好的順應(yīng)課堂教學(xué)形勢(shì)，才能夠真正的讓學(xué)生承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，更好的為學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)。[2]

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中方法應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用中，還需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段與教學(xué)方法。問(wèn)題設(shè)計(jì)中，要嚴(yán)格按照學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，關(guān)注學(xué)生對(duì)課前獲取知識(shí)的執(zhí)行情況，通過(guò)不定期抽查的方法，檢驗(yàn)學(xué)生獲取知識(shí)的情況，確保知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程良好展開(kāi)。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，小組合作交流教學(xué)是較為常用的一種教學(xué)手段。通常來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)小組由4-6個(gè)人構(gòu)成，分組中，教師要避免使用傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中隨機(jī)、自由、就近分組的方法，而是要充分結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化小組分配。每一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，要安排擅長(zhǎng)組織、學(xué)習(xí)、性格活潑以及興趣廣泛的學(xué)生，帶動(dòng)起小組成員主動(dòng)展開(kāi)探究，營(yíng)造出良好的交流氛圍，此種科學(xué)的分配方法，可以更好的規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。[3]

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中有效開(kāi)展前置學(xué)習(xí)活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂的展開(kāi)需要學(xué)生在正式開(kāi)始上課前做好前期預(yù)習(xí)，大部分內(nèi)容需要教師來(lái)完成。前期的準(zhǔn)備當(dāng)中，教師要嚴(yán)格按照教學(xué)內(nèi)容的需求與學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出良好的教學(xué)流程，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備充足的資料，真正的做好學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者的角色?？墒牵艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)理念的影響，大部分教師并不擅長(zhǎng)這樣的學(xué)習(xí)指導(dǎo)設(shè)計(jì)，經(jīng)常將學(xué)習(xí)指導(dǎo)寫(xiě)為學(xué)習(xí)教案。另外，教師所設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)任務(wù)較為枯燥，無(wú)法集中學(xué)生的注意力。因此，為了更好的進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師要加強(qiáng)這方面的能力。比如，能利用參與培訓(xùn)、查找專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)資料的方法，提高教師在前置學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中教學(xué)設(shè)計(jì)水平。

四、翻轉(zhuǎn)課堂解決教學(xué)重難點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)中要主動(dòng)展開(kāi)師生互動(dòng)，極大程度上激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)解決問(wèn)題。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂可以隨時(shí)的發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容的矛盾因素，找到學(xué)生認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)內(nèi)容的切合點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生難以理解的問(wèn)題提煉出來(lái)。利用翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)深入挖掘出學(xué)生最感興趣的問(wèn)題，利用這些問(wèn)題幫助學(xué)生理解與掌握教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂所具有的獨(dú)立、重復(fù)性質(zhì)展開(kāi)圖文并茂的介紹，在學(xué)生碰到疑問(wèn)時(shí)也可以給學(xué)生帶來(lái)啟發(fā)。

比如學(xué)習(xí)《背影》這節(jié)課的時(shí)候，如何幫助學(xué)生通過(guò)細(xì)節(jié)讓學(xué)生體會(huì)到父子的情感，是教學(xué)的重難點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)使用翻轉(zhuǎn)課堂將課文中描寫(xiě)背影的句子勾畫(huà)出來(lái)，之后使用翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生展示父輩辛苦勞動(dòng)、無(wú)私奉獻(xiàn)的場(chǎng)景，一邊看一邊與學(xué)生分享。之后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)四次背影中父親動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行深入分析，真正的表達(dá)出父親對(duì)作者努力付出的情感，利用翻轉(zhuǎn)課堂的演示有效解決教學(xué)的重難點(diǎn)。

五、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)注重學(xué)生學(xué)習(xí)技能的提升

第一，教師重視培養(yǎng)學(xué)生檢索篩選網(wǎng)絡(luò)信息的能力。網(wǎng)絡(luò)上信息繁雜，學(xué)生需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)所接收的微課程進(jìn)行篩選、整合等。因此這項(xiàng)技能就變成了學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件，因此一定要提升。第二，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供充分的個(gè)性化的學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)微課程一般是自己的課余時(shí)間，需要學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力與良好的自我控制力。做好科學(xué)合理規(guī)劃時(shí)間，合理安排學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率。第三，學(xué)生要在個(gè)體間通過(guò)對(duì)話(huà)的形式表達(dá)出自己的觀念，并且對(duì)其他人的觀點(diǎn)提出自己的看法。大家相互融合滲透，貫徹落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，新課改的背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，總結(jié)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將翻轉(zhuǎn)課堂推廣到更多學(xué)科中，進(jìn)而提高初中教學(xué)的整體質(zhì)量。