江蘇南通市通州區(qū)先鋒小學(xué)(226000)
當(dāng)下小語(yǔ)界,以“在課堂里‘尋找’兒童,讓課堂回歸兒童”為主旨的教學(xué)改革正開(kāi)展得如火如荼,打造“學(xué)的課堂”,建構(gòu)“生本課堂”成為教師們探討的熱點(diǎn)。在此背景下,將研究視角回溯到七八十年前陶行知的生活教育理論,發(fā)現(xiàn)他提出的“小先生制”蘊(yùn)涵了“即知即傳”、“文化共有”、“教育民主”、“人人有才”等基本價(jià)值和理念,其實(shí)就是一種很好的“生本教育”的嘗試和探索,對(duì)我們今天的小語(yǔ)“生本課堂”建構(gòu)具有極強(qiáng)的啟發(fā)意義。現(xiàn)以著名特級(jí)教師孫雙金老師在全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文“生本課堂”教學(xué)研討觀摩活動(dòng)中執(zhí)教的《只揀兒童多處行》一課為例,談一些操作上的路徑思考。
【教學(xué)片段】
師:文章比較長(zhǎng),請(qǐng)你看看九段中你最喜歡讀哪段,就讀哪一段。
師:誰(shuí)愿意把自己讀書(shū)的情況給大家展示一下。孫老師最喜歡舉手的同學(xué),舉手的同學(xué)是最自信的同學(xué)!
生:讀第8自然段。
師:告訴大家,你為什么喜歡讀這一段?
生:因?yàn)檫@一段寫(xiě)出了花兒旺盛的生命力,所以我喜歡。
師:真好!她不僅讀出了她喜歡的這一段,而且講出了喜歡的原因。
師:好,像她那樣,誰(shuí)再來(lái)讀一讀自己喜歡的段落。我看見(jiàn)舉手同學(xué)的眼睛里充滿著自信。
生:讀第1自然段。
……
語(yǔ)言教學(xué)是一個(gè)平等溝通,真誠(chéng)互動(dòng)的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù),從某種意義上講,就是走進(jìn)心靈、平等對(duì)話的藝術(shù)。作為平等中的‘首席’,在建構(gòu)上述教學(xué)情境中,教師起著舉足輕重的作用。孫老師以其對(duì)學(xué)生的尊重用心傾聽(tīng),努力發(fā)現(xiàn),熱情激勵(lì),加上他睿智的語(yǔ)言,精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,叩開(kāi)了學(xué)生豐富多彩的童心世界,使他們一個(gè)個(gè)樂(lè)于表達(dá),敢于站起來(lái)當(dāng)其他學(xué)生的“小先生”。
陶行知先生認(rèn)為:“人人都可以當(dāng)小先生?!惫膭?lì)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)“小先生”,成為同學(xué)的榜樣,能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,讓他們的情智在勇敢嘗試與反復(fù)實(shí)踐中不斷生成。
1.當(dāng)好伯樂(lè),發(fā)現(xiàn)“小先生”的閃光點(diǎn)。
【教學(xué)片段】
師:全班討論一下,你們這一組找到哪些地方。
生:我畫(huà)的是“我們笑著下了車(chē),迎著兒童的涌流,擠進(jìn)頤和園去”,因?yàn)楸哪棠淘瓉?lái)是路過(guò),現(xiàn)在看到兒童都進(jìn)去了,他們也進(jìn)去了。
師:是啊,這一句話找得準(zhǔn)。從“迎著”、“擠進(jìn)”可以看出只揀兒童多處行。
師:誰(shuí)說(shuō)你戴著和孫老師一樣的眼鏡,我說(shuō)你有一雙慧眼,你能把這句話讀讀嗎?
……
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,孫老師始終關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況,觀察他們的思維動(dòng)態(tài),用心捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn),發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的“小先生”,為孩子們找到身邊的學(xué)習(xí)榜樣,激發(fā)起孩子當(dāng)“小先生”的強(qiáng)烈愿望。本片段教學(xué)中,在學(xué)生準(zhǔn)確找到一處句子后,孫老師發(fā)現(xiàn)他擁有一雙“慧眼”,便不加掩飾、十分妥帖地進(jìn)行了表?yè)P(yáng),并不失時(shí)機(jī),讓其當(dāng)一回小先生,把找出來(lái)的句子有感情地讀一讀??梢韵胂?,孩子當(dāng)時(shí)是帶著怎樣的一種自豪感去朗讀??!
2.做好導(dǎo)師,激勵(lì)“小先生”的自信心。
孫老師在課堂上不斷地觀察孩子之間的“學(xué)”與“教”,及時(shí)做出恰到好處的反應(yīng),言語(yǔ)間充滿了真誠(chéng)的贊賞和熱情的鼓勵(lì)。
在學(xué)生缺乏信心時(shí),他鼓勵(lì):“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)題目的意思,說(shuō)錯(cuò)了也不要緊。”“這首詩(shī)的意思是什么,誰(shuí)來(lái)猜一猜,猜對(duì)了表?yè)P(yáng),猜錯(cuò)了也表?yè)P(yáng),表?yè)P(yáng)你的勇氣”。
在學(xué)生取得成功時(shí),他表?yè)P(yáng):“讀得好,好在聲音響亮,這是自信的表現(xiàn)。”“你有一雙慧眼,火眼金睛,把藏在背后的東西也讀出來(lái)了”。
在學(xué)生迷茫時(shí),他引導(dǎo):“還有不同的嗎?展示你的不同,展示你的精彩。”“誰(shuí)說(shuō)你戴著和孫老師一樣的眼鏡,我說(shuō)你有一雙慧眼,你能把這句話讀讀嗎?”……
這一句句動(dòng)情而充滿信任的話語(yǔ),似春風(fēng)如春雨,催開(kāi)了學(xué)生心靈的花朵。在他的不斷鼓勵(lì)與啟發(fā)下,課堂上呈現(xiàn)出“小手直舉,小臉通紅,小口常開(kāi),小眼閃光”的熱鬧場(chǎng)面,學(xué)生真正成了課堂的主人。
【教學(xué)片段】
生:讀第八小節(jié)。
師:告訴大家,你為什么喜歡讀這一段。
生:寫(xiě)出了花兒的旺盛。
師:真好,她不僅讀出了她喜歡的這一段,而且講出了喜歡的原因。讀得真好,但是有一個(gè)字音讀得不準(zhǔn)。
生:渾身解(xiè)數(shù)。
師:板書(shū)。這個(gè)字是個(gè)成語(yǔ)。“解”是個(gè)多音字。渾身解數(shù)是什么意思呢?
生:就是渾身的本事。
師:說(shuō)得真好,我們一起把這句話讀一讀。
本片段教學(xué)中,孫老師認(rèn)真傾聽(tīng)孩子朗讀,肯定了這位“小先生”的優(yōu)點(diǎn):“不僅讀出了她喜歡的這一段,而且講出了喜歡的原因?!蓖瑫r(shí)也指出了需要糾正的地方:“有一個(gè)字音讀得不準(zhǔn)?!弊寣W(xué)生們互為“小先生”,幫她正一正音,糾一糾錯(cuò),使這位“小先生”得到了一次自我提升的機(jī)會(huì),并因進(jìn)步而產(chǎn)生愉悅感。
當(dāng)然,除了學(xué)習(xí)中的一些糾錯(cuò)和指導(dǎo),課堂上教者更多的是在用心傾聽(tīng)中去甄別,在仔細(xì)甄別中善于發(fā)現(xiàn),適時(shí)介入學(xué)生的學(xué)習(xí),鼓勵(lì)他們敢于求異,善于探索,將思維發(fā)散開(kāi)來(lái),綻放“小先生”的精彩,提高“小先生”的含金量。
【教學(xué)片段1】
師:請(qǐng)大家自己讀讀,體會(huì)一下。
師:誰(shuí)來(lái)把這一段美美地讀一讀。最后一個(gè)男孩,你沒(méi)有讀過(guò),你來(lái)讀。
此片段教學(xué)中,孫老師面向全體學(xué)生,注意觀察,讓沒(méi)讀過(guò)的學(xué)生也來(lái)當(dāng)回“小先生”,鼓勵(lì)他們?nèi)谌胝n堂,既體現(xiàn)了一種教學(xué)理念,也反映了他的一種教育情懷。
【教學(xué)片段2】
師:你們認(rèn)為,這個(gè)句子,哪些詞要強(qiáng)調(diào)一下?
生:強(qiáng)調(diào)“總和”、“一群一群”、“撞個(gè)滿懷”。
師:你再來(lái)讀一讀。
師:讀得真好,我們?cè)賮?lái)讀一讀。
生:齊讀。
師:真好,你們真有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛,又找到了一處,還有沒(méi)有?再找出來(lái)就比較難了。你還能找到嗎?
此片段教學(xué)中,孫老師在學(xué)生需要點(diǎn)撥時(shí)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥,將學(xué)生思維引向深入,給更多學(xué)生跳一跳當(dāng)“小先生”的機(jī)會(huì)。
總之,孫雙金老師的這節(jié)“生本課堂”教學(xué)觀摩課,創(chuàng)設(shè)了學(xué)生樂(lè)學(xué)的情境,激發(fā)了學(xué)生求知的欲望,挖掘了學(xué)生探索的潛能,提供了學(xué)生展示的平臺(tái),讓學(xué)生一個(gè)個(gè)成為了學(xué)習(xí)的主人,綻放出自己生命的精彩。這是對(duì)陶行知“小先生制”教學(xué)思想的一次很好嘗試,為我們開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文“生本課堂”建構(gòu)提供了一個(gè)鮮活的學(xué)習(xí)范本,給予了很好的路徑參考。