江蘇徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)李莊小學(xué)(221121)
在閱讀教學(xué)中,大多數(shù)教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時總愛按部就班地引領(lǐng)學(xué)生逐句逐段地展開閱讀。這樣教學(xué)自然無可厚非,但在某種程度上卻顯得過猶不及。因?yàn)檫@種面面俱到的教學(xué)方式,由于教學(xué)時間的平均使用,很容易使學(xué)生抓不住閱讀的重點(diǎn)。筆者認(rèn)為,從關(guān)鍵段落入手,引領(lǐng)學(xué)生直奔閱讀中心,抓住閱讀重點(diǎn),增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)重點(diǎn)的理解感受,能夠提升閱讀教學(xué)的效果。
言語有智慧,表達(dá)有技巧。對于語文教材中的課文來說,不僅思想內(nèi)涵豐富,而且還隱藏著豐厚的言語智慧。因此,在課堂教學(xué)中,教師可以抓住文本中的關(guān)鍵段落,引領(lǐng)學(xué)生深入挖掘,使其真正習(xí)得表達(dá)技巧,提升表達(dá)能力。
如在教學(xué)蘇教版《愛如茉莉》一課時,為了使學(xué)生真正感受到文章所要表達(dá)的情感,我提出了這樣一個問題:“你覺得哪段話最能表現(xiàn)文章的主題思想?”學(xué)生們經(jīng)過思考后,一致認(rèn)為“病房里,那簇茉莉顯得更加潔白純凈,它送來的縷縷清香,裊裊地鉆到我們心中”這段話與文本主題最為接近。因?yàn)椋@段話雖然簡潔,但是寥寥數(shù)語就點(diǎn)明了文章的主題“愛如茉莉”。在學(xué)生回答以后,為了使他們真正感受到作者在表達(dá)時的言語智慧,我又進(jìn)一步追問:“為什么說‘愛如茉莉’,而不是如牡丹或者玫瑰呢?”經(jīng)過短暫思考以后,學(xué)生答道:“茉莉花的特點(diǎn)就是平平淡淡,毫不張揚(yáng),跟玫瑰相比它要低調(diào)、樸實(shí)得多,用它來表現(xiàn)父母之間的愛是最合適不過了。”如此教學(xué),抓住了關(guān)鍵段,也就抓住了解讀課文的鑰匙,收到了明顯的教學(xué)效果。
在這個教學(xué)案例中,為了使學(xué)生感受到作者在語言表達(dá)上的精心、用心,我從可以揭示課文主旨的關(guān)鍵段落入手,引領(lǐng)學(xué)生品味學(xué)習(xí),從而使學(xué)生真正收獲了那見微知著的言語智慧。
為了突出作品中的人物形象,作者常常會采用從細(xì)節(jié)入手刻畫人物形象的方法。在教學(xué)的時候,要想讓學(xué)生真正感受到人物鮮活的形象,教師就可以從文本的關(guān)鍵段落入手,引領(lǐng)學(xué)生品味、感悟文本細(xì)節(jié),以提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。
如在教學(xué)蘇教版語文《愛之鏈》一課時,為了讓學(xué)生感受到喬依助人為樂,不求回報的崇高品質(zhì),在學(xué)生閱讀完后,我問學(xué)生感受最深刻的是哪個段落。學(xué)生一致認(rèn)為是第四自然段。我繼續(xù)追問:“為什么呢?能具體說說原因嗎?”學(xué)生認(rèn)為,從“他的腳腕被蹭破了,露出了破襪子……兩只手凍得幾乎沒有知覺……清水鼻涕也流下來了……他的手蹭破了”等文本細(xì)節(jié)中可以感受到喬依家里很窮。因?yàn)樘鞖夂芾?,喬依穿得很單薄,可他為老婦人修車卻非常盡心盡力,體現(xiàn)了他的良好品質(zhì)。這樣教學(xué),有助于加深學(xué)生對喬依這一人物形象的認(rèn)識。
在這個教學(xué)案例中,為了促進(jìn)學(xué)生對文中主人公喬依的進(jìn)一步感知,我從關(guān)鍵段入手,著重引領(lǐng)學(xué)生品味文本語言的細(xì)節(jié)部分。這樣一來,借助細(xì)節(jié),學(xué)生對主人公有了更加深刻的認(rèn)識,達(dá)到了良好的閱讀學(xué)習(xí)效果。
在閱讀教學(xué)中,學(xué)習(xí)語言、感受語言是閱讀的重點(diǎn)。但是在文本教材中,這些語言精華并不是孤立的、散亂的,而是一個有機(jī)的整體。因此,在課堂教學(xué)中,教師要善于從關(guān)鍵句段入手,引領(lǐng)學(xué)生品味感悟,使學(xué)生真正領(lǐng)悟到文本語言的獨(dú)特魅力,從而提升閱讀教學(xué)效果。
如在教學(xué)蘇教版《只揀兒童多處行》一課時,為了使學(xué)生感受到女作家冰心文筆的優(yōu)美,根據(jù)課文特點(diǎn),我精心選擇了文中一段描寫海棠花的段落來引領(lǐng)學(xué)生賞析、感悟、品味。文中是這樣描寫的:“走進(jìn)玉瀾堂的院落里,眼睛突然一亮,那幾棵大海棠樹……陽光下就像幾座噴花的飛泉……”這段話語言優(yōu)美,字里行間蘊(yùn)藏著冰心奶奶對孩子們無盡的愛意。在教學(xué)的時候,為了使學(xué)生感受到這一點(diǎn),我問他們:“‘密密層層’主要指的是什么?‘噴花的飛泉’是什么樣子的?你從中感受到了什么?‘噴花的飛泉’與孩子們有何聯(lián)系?”在品味感悟中,學(xué)生們感受到了海棠花的熱烈、奔放、動感……由物及人,他們很容易就找到了花與少年的共性,進(jìn)而透過文字表面讀懂了這段話背后隱藏的深意。
在這個教學(xué)案例中,我從課文的關(guān)鍵段落入手,引領(lǐng)學(xué)生品味語言、感悟語言,領(lǐng)略文本語言之美。這樣教學(xué),可以使學(xué)生通過片段精讀,真正體會到冰心眼中的海棠之美,從而深刻理解她那顆熱情澎湃的童心。
總之,在閱讀教學(xué)中,提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量是課堂教學(xué)的最終指向。為了實(shí)現(xiàn)這個閱讀目標(biāo),教師要善于抓住關(guān)鍵段落,引領(lǐng)學(xué)生展開深入閱讀,以提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。