淺談如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

（吉林省德惠市第六小學(xué) 吉林德惠 130300）

古人云：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞?！焙献魇乾F(xiàn)代社會(huì)中人們應(yīng)具備的基本生存能力，新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。“小組合作學(xué)習(xí)”就是以培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，讓學(xué)生在“自學(xué)試探”、“合作互動(dòng)”的情境中探索目標(biāo)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，從而獲得創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)造思維的發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，我們?cè)谠谡n堂學(xué)習(xí)過程中要引入有效的合作學(xué)習(xí)機(jī)制，給孩子們創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)合作。

一、小組合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)：

1.在課堂上存在著相當(dāng)部分的“生搬硬套”現(xiàn)象，有些教師在操作上存在著一些誤區(qū)，致使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)表演化、形式化。教師故意設(shè)出問題，再宣布討論，之后學(xué)生便匆忙分組活動(dòng)。

2.課堂節(jié)奏太快，學(xué)生無時(shí)間合作交流

有的教師上課追求完美，將需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到面面俱到，且增加許多擴(kuò)展性練習(xí)，因此課堂上教學(xué)環(huán)節(jié)層層緊扣，可這樣往往會(huì)使學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)，對(duì)一個(gè)問題還來不及思考安全，來不及交流討論，教師就已提問，學(xué)生只是交換補(bǔ)充答案，根本沒時(shí)間去探討思維過程與學(xué)習(xí)解決問題的方法，也就做不到真正關(guān)注學(xué)生的合作情況，學(xué)習(xí)思考沒有深入，使合作學(xué)習(xí)流于形式，走了過場(chǎng)。

3.合作小組分工不合理

許多教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)下都采用了小組合作學(xué)習(xí)，但由于諸多原因，如班級(jí)人數(shù)太多，致使小組容量過大，教師讓學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教室里頓時(shí)熱鬧起來，你一言我一語。成員分工不明，互無責(zé)任，關(guān)系松散，有的學(xué)生乘機(jī)做小動(dòng)作，并沒有按教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行，有想法的同學(xué)說起來沒人聽，沒想法的同學(xué)嘰嘰喳喳，沒有用心去聆聽別人的解題過程。另外，在分組時(shí)，主要以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，沒有照顧學(xué)生的性格差異。組長(zhǎng)沒有起到組織全組同學(xué)交流討論的作用，影響了合作學(xué)習(xí)的效果。

4.教師的評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

許多教師提問時(shí)往往只從一組中選取成績(jī)好的學(xué)生回答，以該同學(xué)的回答作為對(duì)小組的依據(jù)，沒有顧及其他學(xué)生組員是否有同樣的想法，從而使合作學(xué)習(xí)變成了一個(gè)人代表一個(gè)組，其他同學(xué)只是附和沒有真正積極地參加進(jìn)來，久而久之，不少學(xué)生從思想上附和而過，失去合作的目的，更使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。

5.合作學(xué)習(xí)中忽視了學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。

合作小組是幾個(gè)人為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而組合在一起的學(xué)習(xí)共同體，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該在小組學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展，但很多老師卻忽略了對(duì)每個(gè)學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。

二、如何讓小組合作學(xué)習(xí)更加有效呢？除了針對(duì)以上問題進(jìn)行相應(yīng)的整改措施外，我們擬從以下幾方面入手，構(gòu)建有效的小組合作學(xué)習(xí)的策略體系：

1.組建好的學(xué)習(xí)小組是前提。

我們可以將學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組6人，小組成員分工明確：善于協(xié)調(diào)的組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織討論與合作；認(rèn)真的副組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組內(nèi)的紀(jì)律協(xié)助組長(zhǎng)組織好討論與合作；樂于動(dòng)手的操作員，負(fù)責(zé)具體的操作；記錄員，負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果；善于表達(dá)的匯報(bào)員，負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報(bào)。每個(gè)學(xué)生都各盡其責(zé)，每次合作對(duì)于他們來說都是充實(shí)而有效的。在一定周期后，調(diào)換小組成員的角色，這次擔(dān)任小組長(zhǎng)的下次去擔(dān)任匯報(bào)員，這次擔(dān)任操作員的下次去搞記錄，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)小組中的幾個(gè)角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。

2.正確處理好“獨(dú)立學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”的關(guān)系。

合作學(xué)習(xí)必須是建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上才能順利完成，達(dá)到預(yù)期的效果。有充分的獨(dú)立學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)，合作才有意義。因此，教師在組織合作學(xué)習(xí)之前，一定要讓學(xué)生充分思考、探究，經(jīng)過獨(dú)立思考之后，學(xué)生有了自己的見解、想法之后，再與同伴交流、討論、解決問題。只有處理好獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，才能避免合作學(xué)習(xí)時(shí)浮于問題表面而不深入問題實(shí)質(zhì)的現(xiàn)象。

3.老師要特別注意合作學(xué)習(xí)中的“弱勢(shì)群體”。

弱勢(shì)群體的存在，讓小組合作學(xué)習(xí)的速度受到影響，但也正是有這些弱勢(shì)群體，才讓小組合作更有意義。讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，都能有所成長(zhǎng)，這就需要組長(zhǎng)在分配任務(wù)時(shí)有所側(cè)重，難易分配得當(dāng)。這樣提高了“弱勢(shì)群體”主動(dòng)參與意識(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，在合作學(xué)習(xí)交流中有所收獲、有所提高。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，老師可以教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)技巧。例如：“交流時(shí)，組長(zhǎng)指定輪流發(fā)言”，“認(rèn)真聽取小組每個(gè)同學(xué)的發(fā)言”，“有不同的意見可以提出來討論”等等，這樣，就會(huì)讓每個(gè)學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)中來，而不是一個(gè)“旁觀者”。

作為一種教學(xué)方法、教學(xué)模式，“小組合作學(xué)習(xí)”不是簡(jiǎn)單的教學(xué)形式。只要老師們充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重，以促進(jìn)學(xué)生智能為核心，就能使學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)，逐步具有較強(qiáng)的再生能力。