高中物理教學(xué)中學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)策略研究

（沈陽(yáng)市青松中學(xué) 遼寧沈陽(yáng) 110101）

引言

高中階段的學(xué)生所接觸內(nèi)容較為抽象，尤其是理科生，在學(xué)習(xí)中所接觸的內(nèi)容都需要進(jìn)一步的分析和概括，例如在學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)的時(shí)候，如果僅僅掌握基本的概念并不能夠熟練的做題，要想從根本上掌握物理知識(shí)，就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的邏輯推理能力和抽象思維能力，只有這樣才能夠更好地應(yīng)對(duì)各式各樣的習(xí)題。很多學(xué)生在剛剛步入高中的時(shí)候，認(rèn)為物理是一門(mén)很難的學(xué)科，運(yùn)用單一的思維方式并不能夠掌握，只有懂得如何運(yùn)用抽象思維分析問(wèn)題，才能夠更好地提升教學(xué)效率，為完善現(xiàn)有高中物理教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、提高學(xué)生抽象分析的水平與概括能力

高中階段的學(xué)生獨(dú)立思維能力較強(qiáng)，具備完善的抽象分析和概括能力，在學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生抽象分析與概括能力，所謂抽象分析實(shí)際上就是將一個(gè)事物的本質(zhì)與非本質(zhì)區(qū)分開(kāi)，對(duì)其本質(zhì)和屬性進(jìn)行分析。而概括則是對(duì)事物自身的屬性與特征進(jìn)行概括，兩者并不矛盾。無(wú)論學(xué)習(xí)任何知識(shí)點(diǎn)，都應(yīng)當(dāng)對(duì)其屬性和特征進(jìn)行細(xì)致了解，然后再進(jìn)行有效分析，只有這樣才能夠更好地進(jìn)行有效的邏輯推理。例如在學(xué)習(xí)“圓弧”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以首先以鐘擺舉例讓學(xué)生觀察，然后引出單擺的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，這種循序漸進(jìn)的教學(xué)也比較受學(xué)生的歡迎，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，還能夠提升學(xué)生的邏輯思維能力。

二、以科學(xué)合理的抽象框架強(qiáng)化學(xué)生的歸納概括能力

歸納概括能力的培養(yǎng)是抽象思維的先決條件，在學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前必定要懂得如何對(duì)歸納和概括，只有掌握了這一點(diǎn)才能夠更好地進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)。高中物理教學(xué)所涉及到的知識(shí)點(diǎn)有很多，常見(jiàn)的有物理實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)關(guān)系推理、物理概念及實(shí)際應(yīng)用。這些都是高中物理教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，也是應(yīng)當(dāng)掌握的一部分。在學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)之前，教師一定要對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行完整規(guī)劃，通常情況下都是教師提出問(wèn)題—安排學(xué)生分析問(wèn)題—教師引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，按照這樣的程序來(lái)進(jìn)行教學(xué)更有條理性，可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)更深層次的了解。需要注意的是，在該過(guò)程中教師一定要在側(cè)面輔助學(xué)生運(yùn)用抽象性邏輯思維來(lái)考慮問(wèn)題，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)會(huì)一些知識(shí)，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和抽象思維能力[1]。

三、掌握正確的方法培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

具備一定的抽象思維是高中物理學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)掌握的基本素質(zhì)，作為高中物理教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生概念歸納、抽象思維、知識(shí)探究等能力進(jìn)行培養(yǎng)。這對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力具有十分重要的推動(dòng)性作用。例如在學(xué)習(xí)“電阻”知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以在課前先向?qū)W生拋出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生獨(dú)立思考，“電阻絲越粗電阻就越大嗎”？這一問(wèn)題的提出會(huì)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，紛紛拿來(lái)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有些學(xué)生將兩個(gè)相同粗細(xì)、不同長(zhǎng)度的電阻絲放在一起，比較兩者的阻力，而有些學(xué)生則選用長(zhǎng)短不同、粗細(xì)不同的電阻絲進(jìn)行比較，經(jīng)過(guò)一番討論下來(lái)，學(xué)生們各有不同的答案，這時(shí)候教師對(duì)學(xué)生們剛剛的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生們出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，這樣能夠更好地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，在激發(fā)學(xué)生抽象、概括能力的同時(shí)，還能夠?qū)ξ锢碇R(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)[2]。

四、正確分析客觀原因，靈活掌握物理規(guī)律

要想更好地掌握物理知識(shí)點(diǎn)，不僅要注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生抽象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，這就需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理解和關(guān)注。有些學(xué)生認(rèn)為抽象思維是一種超越常規(guī)的思維，只有好學(xué)生才能夠擁有這種思維方式，實(shí)際上并非如此，無(wú)論是優(yōu)等生還是普通學(xué)生，只要跟得上教師的“步伐”，都能夠掌握這種抽象思維能力。例如在學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)這部分知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，常規(guī)的想法就是對(duì)其中知識(shí)點(diǎn)死記硬背，然后將知識(shí)點(diǎn)和公式“安”在物理題中，這種常規(guī)的做題方法。而抽象思維則是要學(xué)生懂得如何走進(jìn)“概念、公式”，要徹底的明白概念和物理公式所表示的意義，兩者之間到底存在怎樣的聯(lián)系。任何一個(gè)物理公式都隱含著相應(yīng)的物理關(guān)系，“磁生電、電生磁”這一物理現(xiàn)象是較常應(yīng)用的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)清楚的意識(shí)到回路中所產(chǎn)生的電流是因?yàn)橛辛舜艌?chǎng)中通量的變化，而回路中的感應(yīng)電流又產(chǎn)生了感應(yīng)磁場(chǎng)，只有明白這一道理才能夠捋順因果關(guān)系，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力具有很大幫助[3]。

五、打破固定的思維模式，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

1.讓學(xué)生保持好奇心，能夠獨(dú)自對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考

激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生時(shí)刻持有“想要學(xué)、我要學(xué)”的心理，俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”，在高中物理教學(xué)中教師一定要注重采用創(chuàng)新式的教學(xué)形式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生抽象的思維能力，只有這樣才會(huì)更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，也能夠更好地完善現(xiàn)有的教學(xué)體系。

2.思維的發(fā)散同樣很重要

學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)生學(xué)習(xí)方法兩者之間有著很大聯(lián)系，死板式的教學(xué)僅僅能夠讓學(xué)生掌握固有的知識(shí)，并不具備突破和創(chuàng)新思維能力，而要想更好地完善現(xiàn)有教學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生的抽象思維能力，就應(yīng)當(dāng)站在不同的角度去入手解決問(wèn)題，只有這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中懂得如何抽象化思維。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文主要論述了高中物理教學(xué)中學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)等內(nèi)容，通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)代化的高中物理教學(xué)中，抽象化思維對(duì)于提升學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力具有十分重要的幫助。在學(xué)習(xí)高中物理的時(shí)候，不僅僅要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)形式的認(rèn)識(shí)，更要對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，只有這樣才能夠培養(yǎng)出多樣化人才。