轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)特困生分析

（湖北省鄂州市梁子湖區(qū)太和鎮(zhèn)柯畈小學(xué) 湖北鄂州 436060）

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生生活態(tài)度和習(xí)慣的培養(yǎng)有重要的影響。在此階段，學(xué)生們的個(gè)人素質(zhì)和綜合素養(yǎng)能夠得到基礎(chǔ)性的培養(yǎng)，而其所習(xí)得的知識(shí)和養(yǎng)成的思維習(xí)慣，能夠指導(dǎo)其今后的學(xué)習(xí)和工作。在新課改的理念之下，有效學(xué)習(xí)不僅是指學(xué)生們學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，同時(shí)還包含他們綜合素質(zhì)和全面性能力的發(fā)展。有很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)存在畏難的心理，而數(shù)學(xué)特困生更是成為了數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的問(wèn)題所在，這部分學(xué)生和普通的學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和基礎(chǔ)是相同的，但是由于其他方面的原因，造成了學(xué)習(xí)成績(jī)的不盡如人意，有的甚至給老師或者是其他學(xué)生帶來(lái)了干擾。因而教師本著以人為本和素質(zhì)教育的理念，就需要給予特困生更多的關(guān)注，并對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，這樣才能夠?qū)ζ溥M(jìn)行準(zhǔn)確轉(zhuǎn)化。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)特困生的成因分析

特困生在數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中的表現(xiàn)最為明顯，在對(duì)一部分?jǐn)?shù)學(xué)特困生進(jìn)行考察和研究的基礎(chǔ)上，可以明確其所存在的主要問(wèn)題。有一部分學(xué)生由于在課前并沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真預(yù)習(xí)，在課后也并未對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，因而在課堂當(dāng)中并不能夠全身心認(rèn)真的投入到教師的教學(xué)當(dāng)中。在長(zhǎng)期脫離教師思維節(jié)奏的情況之下，這些學(xué)生們只知道了所學(xué)知識(shí)的皮毛，而不能夠深入理解其中所存在的邏輯性。況且數(shù)學(xué)知識(shí)前后本身就具有一定的關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)化和將新學(xué)知識(shí)加入到自己所建構(gòu)的學(xué)科知識(shí)當(dāng)中的過(guò)程，如果學(xué)生們對(duì)以往所學(xué)知識(shí)，或者是新學(xué)知識(shí)并沒(méi)有很好的理解，那么在之后的學(xué)習(xí)當(dāng)中便會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。隨著所學(xué)知識(shí)的增加，或者是年級(jí)的增長(zhǎng)，對(duì)于數(shù)學(xué)公式和概念的理解，只能依靠死記硬背，而不能夠運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，長(zhǎng)此以往，會(huì)使他們失去學(xué)習(xí)的興趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)特困生轉(zhuǎn)化策略

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，而小學(xué)生們還存在好動(dòng)的特點(diǎn)，加之其對(duì)外部世界充滿強(qiáng)烈的好奇心，如果在課堂當(dāng)中或者是課后，不能夠?qū)ζ溥M(jìn)行適當(dāng)約束和引導(dǎo)，很有可能使其好奇心誤入歧途。在沒(méi)有興趣引導(dǎo)的情況之下，學(xué)生們是以一種被動(dòng)的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)和接受知識(shí)，長(zhǎng)此以往，會(huì)產(chǎn)生抵觸和厭學(xué)的情緒。作為教師，就需要對(duì)班級(jí)學(xué)生同等對(duì)待，真正做到以人為本，以更多的耐心和信心來(lái)贏到特困生。數(shù)學(xué)知識(shí)是存在一定階段性和梯度性的，因而教師在課堂問(wèn)答的時(shí)候就可以拋出一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題，由特困生來(lái)進(jìn)行回答。如果回答正確，則需要對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)或者是鼓勵(lì)，如果回答錯(cuò)誤，則不能夠?qū)ζ溥M(jìn)行言語(yǔ)批評(píng)和攻擊，而是需要對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，讓其能夠真正理解問(wèn)題所在。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們能夠感受到教師對(duì)自己的人文關(guān)懷，同時(shí)學(xué)生們也能夠通過(guò)正確回答問(wèn)題來(lái)提高學(xué)習(xí)的信心，真正激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。

2.改善教學(xué)方式

在課堂當(dāng)中，教師是指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，良好的教學(xué)方式，不僅能夠幫助學(xué)生們更加積極的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時(shí)還能夠提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。數(shù)學(xué)知識(shí)和理論本身就比較晦澀難懂，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師更加需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)化，以通俗易懂的方式進(jìn)行傳授。尤其是對(duì)于特困生而言，教師需要經(jīng)常與其進(jìn)行交流，了解他們的知識(shí)儲(chǔ)備和心理狀態(tài)，這樣在教學(xué)的時(shí)候才能夠更加具有針對(duì)性。比如在學(xué)習(xí)圖形運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，教師就可以首先指導(dǎo)特困生進(jìn)行預(yù)習(xí)，之后檢查其對(duì)于圖形運(yùn)動(dòng)知識(shí)是否有了一定的掌握，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行備課，才能夠更加全面。教師可以制作幻燈片，或者是以動(dòng)畫的方式展示圖形運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，這樣通過(guò)動(dòng)態(tài)直觀的表現(xiàn)方式，能夠?qū)⒊橄蟾拍罹唧w化，這樣更加能夠通過(guò)吸引特困生的注意力使其參與到課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中。

3.減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，抄作業(yè)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。所以教師就需要在作業(yè)布置方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和變更，在布置的時(shí)候，需要考慮到特困生所存在的知識(shí)和思維問(wèn)題。小學(xué)階段的學(xué)生作業(yè)圍繞教材，而那些題海戰(zhàn)術(shù)并不適合基礎(chǔ)知識(shí)或者是思維不夠嚴(yán)密的特困生，因而在進(jìn)行作業(yè)布置的時(shí)候，教師就需要注意作業(yè)的層次性和梯度性。對(duì)于特困生而言，主要是以教材當(dāng)中基礎(chǔ)性的知識(shí)為主，而以具有思維訓(xùn)練效果的作業(yè)為輔。在進(jìn)行課后作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中，特困生們也能夠參與到作業(yè)的完成當(dāng)中，不僅能夠使其在完成作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中增加一些成就感，同時(shí)還能夠?qū)ζ渌季S靈敏能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)腻憻?。比如在學(xué)習(xí)平行四邊形和梯形的時(shí)候，有些特困生可能會(huì)將這兩種圖形混淆，或者是不能夠?qū)㈤L(zhǎng)方形正方形與其相區(qū)別。在此種情況之下，教師就可以讓學(xué)生們動(dòng)手制作這四種圖形的模型，在實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，處于不同學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生們的理論知識(shí)和思維能力都能夠得到培養(yǎng)和鍛煉。

4.發(fā)揮榜樣的作用

小學(xué)生們還沒(méi)有自我判斷的能力，榜樣對(duì)于他們具有激勵(lì)的作用。因而教師就可以將班集體當(dāng)中學(xué)習(xí)好，或者是思維能力比較出眾的學(xué)生作為榜樣，讓這些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，一對(duì)一輔導(dǎo)特困生。同齡人之間的交流會(huì)更加順暢，也更能夠理解其學(xué)習(xí)和思維的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，不同學(xué)生的思維能夠得到交流，也能夠團(tuán)結(jié)班級(jí)。當(dāng)然，教師也可以向?qū)W生們講述一些數(shù)學(xué)家們勵(lì)志的故事，讓學(xué)生們?cè)隈雎?tīng)故事的過(guò)程當(dāng)中能夠體會(huì)到這些數(shù)學(xué)家學(xué)習(xí)和思維的方式，此種身邊人和數(shù)學(xué)家相結(jié)合的榜樣作用，對(duì)于特困生能夠起到更大的激勵(lì)作用。

三、小結(jié)

小學(xué)生們還充滿無(wú)限希望，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不能夠決定其今后的人生路，尤其是對(duì)于特困生而言，教師更加需要深入挖掘其“困”的原因。在此基礎(chǔ)上對(duì)癥下藥才能夠更好提高班級(jí)的凝聚力和學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，對(duì)于特困生的轉(zhuǎn)化，所需要考慮到的因素比較多，同時(shí)也是一個(gè)周期比較長(zhǎng)的工作，因而教師就更加需要與學(xué)生們進(jìn)行交流和溝通，了解其需求和問(wèn)題所在，這樣才能夠使轉(zhuǎn)化過(guò)程更加具有針對(duì)性。