如何在科學(xué)教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維

（山東省東營市利津縣陳莊鎮(zhèn)中心幼兒園 山東東營 257400）

全面推進(jìn)以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育，是我們每位教育工作者的緊迫任務(wù)，為創(chuàng)造而教已成為每位教師為之奮斗的目標(biāo)。實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新思維又是創(chuàng)新能力的核心。沒有創(chuàng)造性的思維就不會(huì)有創(chuàng)造性的行動(dòng)。因此，如何在科學(xué)教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維是廣大幼兒教育工作者面對(duì)的一個(gè)重要課題。

一、培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)的興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維

興趣是幼兒認(rèn)識(shí)世界的動(dòng)力。幼兒天生好奇好動(dòng)，特別喜歡注意新奇事物，對(duì)不感興趣的事物就丟在一邊，不再去想；對(duì)感興趣的事物就會(huì)看個(gè)不停，仔細(xì)的觀察，問有關(guān)的問題，直到自己認(rèn)為懂了才肯罷休。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望。因此，在組織科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)需要，通過多種形式，如變個(gè)小魔術(shù)、做個(gè)小實(shí)驗(yàn)、猜迷語等，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谳p松愉快的氣氛中，充分調(diào)動(dòng)他們參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，從而萌發(fā)主動(dòng)探索、創(chuàng)新的愿望。

如在認(rèn)識(shí)磁鐵的活動(dòng)中，先做一個(gè)“直立的針”的小魔術(shù)，引起幼兒的好奇心，讓他們帶著好奇和求知的欲望來參加活動(dòng)。在活動(dòng)中，幼兒了解了磁鐵吸鐵的特性，并能根據(jù)獲取的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移、創(chuàng)新，如用磁鐵分離鐵制品與非鐵制品，用磁鐵讓鐵質(zhì)的“小鳥”在“天空”中飛，讓“青蛙”在“池塘”中游等，使幼兒體驗(yàn)到創(chuàng)新的快樂。這樣既讓幼兒對(duì)游戲產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極的思考，展開豐富的聯(lián)想，又滿足了他們創(chuàng)造的愿望，使游戲收到意想不到的效果。

二、鼓勵(lì)幼兒質(zhì)疑問難，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維

思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，幼兒提問表明他在對(duì)事物進(jìn)行探索、思考， 在尋找事物之間的相互聯(lián)系，這正是思維的表現(xiàn)形式，也是幼兒創(chuàng)新思維的開端。

質(zhì)疑問題本身就蘊(yùn)含創(chuàng)新思維的火花，也是創(chuàng)新的起點(diǎn)。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能夠在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問題的方法。有疑才能提高，有疑才能思考，有疑才能進(jìn)步。因此，教師在教學(xué)中要經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒多問幾個(gè)為什么？要大膽提出問題。

在科學(xué)教育活動(dòng)中，可以讓幼兒在一開始就提出問題。如進(jìn)行“食物旅行”活動(dòng)時(shí)，在一開始就讓幼兒質(zhì)疑，他們會(huì)提出：食物怎么會(huì)旅行，食物在旅行過程中會(huì)經(jīng)過哪些地方，為什么食物從口中吃下去后會(huì)變成大便由肛門排出等一系列問題。也可以在活動(dòng)的過程中讓幼兒質(zhì)疑，如“觀察大樹”活動(dòng)中，幼兒會(huì)問為什么樹皮會(huì)裂開來，里面白色的是什么東西等許多問題。也可以讓幼兒在活動(dòng)后質(zhì)疑，如在完成“我的身體”活動(dòng)后，有的幼兒會(huì)問我的骨頭是怎樣生長的，心臟為什么會(huì)跳動(dòng)等等。

三、在語言描述訓(xùn)練中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維

語言是思維的外殼，通過語言可以促進(jìn)思維發(fā)展。

1.在語言描述訓(xùn)練中培養(yǎng)幼兒的觀察能力和聯(lián)想能力

在科學(xué)教育活動(dòng)中，幼兒可以從觀察物品的形狀、顏色、大小，聯(lián)想物品的用途；可以從觀察人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言，聯(lián)想人物的心理活動(dòng)；可以從觀察小動(dòng)物的外形，聯(lián)想小動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式。

2.在語言描述訓(xùn)練中培養(yǎng)幼兒的“聽”、“說”能力

幼兒進(jìn)行觀察之后，一般都要進(jìn)行描述，在描述的過程中，我們可以讓幼兒在對(duì)自己所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行描述時(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練他們說的能力，在一個(gè)幼兒進(jìn)行語言描述時(shí)，讓其他幼兒仔細(xì)地聽，聽一聽他的描述與自己的觀察是否一樣，有哪些不同的地方或你有什么不同的描述方法，你想進(jìn)行哪方面的補(bǔ)充。這樣可以訓(xùn)練他們聽的能力。

3.在語言描述訓(xùn)練中豐富幼兒的想象力

兒童時(shí)期是想象力最活躍的時(shí)期，兒童的想象力是兒童探索活動(dòng)和創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)，一切創(chuàng)新的活動(dòng)都是從創(chuàng)新性的想象開始的。所以，在語言描述訓(xùn)練中應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的想象能力，如在“走進(jìn)春天”主題活動(dòng)中，讓幼兒到大自然中觀察花草樹木、昆蟲等，讓幼兒講述春天的美麗，可由幼兒根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，想象一下小草與大樹、花兒與蝴蝶之間會(huì)發(fā)生什么事，然后根據(jù)自己的想象創(chuàng)編一個(gè)有趣的故事。

4.在語言描述訓(xùn)練中培養(yǎng)幼兒的求異思維

在口語描述訓(xùn)練中，教師要求幼兒不模仿，不重復(fù)別人的句子。從一開始，就注重培養(yǎng)幼兒對(duì)同一問題要從不同角度去思考。要求他們?cè)趯?duì)事物特征或觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行描述時(shí)，盡量不重復(fù)別人的語言，從不同的觀察點(diǎn)來進(jìn)行描述，要有自己獨(dú)特的見解。如對(duì)大樹進(jìn)行觀察時(shí)，大部分幼兒都是圍繞樹的特征和樹上有什么來進(jìn)行觀察，也有個(gè)別幼兒卻從樹在幼兒園中有什么作用來進(jìn)行觀察分析。

四、在動(dòng)手操作中強(qiáng)化幼兒的創(chuàng)新思維

兒童的思維源于兒童的動(dòng)作。正像人們常說的“心靈手巧”，其實(shí)手巧也會(huì)使心更靈。教育家蘇霍姆林斯基也曾指出，兒童的智慧在兒童的手指尖上，手是兒童思維的鏡子。因?yàn)槭值膭?dòng)作是和思維活動(dòng)直接聯(lián)系的，信息從手傳導(dǎo)到大腦，又由大腦反饋到手，二者之間是雙向聯(lián)系，這種聯(lián)系越多越能促進(jìn)兩方面發(fā)展。因此，積極培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，對(duì)于思維發(fā)展是極為有力的。

如在進(jìn)行“量量大樹有多粗”的活動(dòng)時(shí)，有的幼兒直接用軟尺測(cè)量出來，但有的幼兒沒有軟尺，用直尺卻不容易測(cè)量，經(jīng)過動(dòng)手操作，他們發(fā)現(xiàn)用繩子或長紙條可以進(jìn)行測(cè)量，再用直尺量一下繩子或長紙條的長度就能知道大樹有多粗了。

在科學(xué)教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，我們還應(yīng)該注意要用積極、肯定的態(tài)度來評(píng)價(jià)幼兒的活動(dòng)，鼓勵(lì)他們動(dòng)手操作，大膽創(chuàng)新，不斷在活動(dòng)實(shí)踐中豐富和完善幼兒的創(chuàng)新思維，努力使他們成長為創(chuàng)新型人才。