高中地理“先學后教，自主合作”高效課堂教學模式探究

李 忠

（甘肅省民勤縣第四中學）

一、先學后教

先學后教課堂教學模式要求教師將學生作為課堂教學的主體，在課堂教學中體現(xiàn)他們的主體性?！皩W”是指學生根據教師的要求對教學內容進行探究，這樣可以使他們了解教學內容，找到自己不會的知識點，進而使他們有針對性地進行聽講。“教”是指教師根據學生的先學情況對教學內容和教學環(huán)節(jié)進行調整，進而提高課堂教學的有效性。在課堂教學之前教師要對新課標和教材內容進行深入的分析，掌握教學的重點和難點以及教學目標，這樣教師才可以更好地進行教學。在課堂教學之前教師可以根據教學內容制作一份導學案，并讓學生根據導學案的內容先學，這樣可以提高他們先學的效率。在課堂教學中教師可以讓學生展示一下自己先學的成果，并讓他們講一講自己的疑問，這樣教師可以了解他們的學習情況，進而可以對教學內容和教學環(huán)節(jié)進行適當?shù)恼{整。以“常見天氣系統(tǒng)”為例進行講解。在課堂教學之前筆者對新課標和教材內容進行了深入的分析，并制作了一份導學案，其主要包括以下幾方面的內容：第一，教學重點。鋒面系統(tǒng)的分類以及其對天氣的影響；氣旋、反氣旋的形成及其影響下的天氣及形成過程。第二，教學難點。理解冷鋒、暖鋒與天氣的關系，低壓系統(tǒng)、高壓系統(tǒng)與天氣的關系。第三，教學目標。了解鋒面系統(tǒng)、低壓系統(tǒng)、高壓系統(tǒng)的特點，理解氣旋與反氣旋的形成過程、氣流運動特點，掌握氣旋、反氣旋氣流運動的規(guī)律性，掌握氣旋和反氣旋控制下的天氣狀況。第四，圖像。教材中涉及的各種天氣系統(tǒng)的圖像。為了了解學生的先學情況，在課堂教學中筆者根據導學案的內容對他們進行了提問，通過提問筆者發(fā)現(xiàn)他們只掌握了一些簡單的概念，并沒有完全理解教學內容，因此筆者對教學環(huán)節(jié)和教學內容進行了適當?shù)恼{整。筆者運用提問的方式對教材中的各種概念進行了深入的講解，而對于一些復雜的圖像，筆者則利用多媒體對其進行了擴展。

二、小組合作學習

小組合作學習的前提是合理分組，但是由于生活環(huán)境和家庭教育的不同，學生的原有知識、理解能力以及個性等之間存在一定的差異性，因此在分組之前教師要對他們進行深入和全面的了解，根據他們的特點對他們進行分組，進而保證小組成員之間具有一定的差異性。等分組結束之后教師可以將小組長的職責告訴學生，并讓他們投票選出本組的小組長，這樣有助于小組長工作的開展。高中地理教材的內容是豐富多彩的，其涉及各個方面的內容，其中有些內容是比較抽象的，對于學生來說是很難理解的，因此在先學階段教師可以讓他們以小組合作的方式對教學內容進行探究，這樣可以使他們充分地表達自己的觀點，在彼此的思維碰撞中深入理解教學內容。教師可以對先學階段的任務進行分配，這樣可以使每個小組成員有事可做，進而使他們在自己原有知識的基礎上獲得成長和提高。隨著信息技術的不斷發(fā)展，網絡中出現(xiàn)了各種各樣的教學資源，因此在先學階段教師可以讓學生利用網絡進行小組合作，進而提高小組合作學習的效率。例如，在講解“交通運輸方式和布局”的有關內容時，教師可以運用“先學后教，自主合作”的方式進行教學。在課堂教學之前教師可以將導學案提前發(fā)放給學生，并讓他們以小組合作學習的方式對教學內容進行探究。在先學階段教師可以讓學生在網絡上搜集一些與教學相關的內容，如南昆鐵路的建設、本地區(qū)主要的交通方式和交通布局、生活中常見的運輸方式等，并讓他們對搜集到的內容進行匯總和分析，這樣可以使他們深入理解教學內容，進而提高他們的學習效率。在課堂教學中教師可以讓各個小組展示一下先學成果，這樣可以提高他們的學習興趣，使他們積極主動地參與到課堂教學中。通過小組合作學習的方式可以提高學生的合作能力、探究能力以及學習能力，進而提高課堂教學的有效性。

結合以上的論述我們可以發(fā)現(xiàn)，目前高中地理教學中還存在一些問題，如學生的學習興趣較低，課堂教學的有效性較低，教師的教學觀念和教學方法較為單一，等等，因此教師要對教學進行反思。在課堂教學中運用“先學后教，自主合作”的方式進行教學，不僅可以提高學生的學習興趣和學習效率，而且可以提高他們的各種能力，因此教師要嘗試運用這種教學方式進行教學，進而提高課堂教學的有效性。

［1］黃文華.高中地理“先學后教，自主合作”高效課堂教學模式探討［J］.新課程（中學），2015（6）：58.

［2］于二峰.高中地理“先學后教，自主合作”高效課堂教學模式探究［J］.新課程學習（中旬），2014（4）：48-49.