語文研究性學(xué)習(xí)的評價方法

王紅萍

（蘭州市第六十中學(xué)）

隨著新課改的深入，研究性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的地位越來越重要，而研究性學(xué)習(xí)的評價是其重要組成部分。在實踐過程中，有些教師采用單一的評價方法，調(diào)動不了學(xué)生的積極性，效果不佳。采用正確的、客觀的、多樣性的研究性學(xué)習(xí)的評價方法，能夠促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的健康發(fā)展，真正實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的目的，對發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用起到極其關(guān)鍵的作用，具有十分重要的意義。研究性學(xué)習(xí)的評價方法較多，只有多種方法并用才能起到較好的實踐效果。

一、學(xué)生自評與互評相結(jié)合，重在自評

通過自評，學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動性，客觀評價自己的優(yōu)缺點，從而進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，思考自己學(xué)習(xí)要達(dá)成的效果，提高自我意識和獨立性、自主性，進(jìn)一步增強(qiáng)責(zé)任感、使命感，在學(xué)習(xí)過程中感到自己在決策時具有無可替代的地位，為自己取得的成績感到驕傲和自豪?；ピu也是一種較好的評價方法，通過互評，學(xué)生可以聽到他人對自己的評價，了解自己的長短處及自己在他人眼中的形象，看到別人的優(yōu)點，互相學(xué)習(xí)，從而達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步的目的。報告會和兩人相互談話是互評的兩種有效形式。報告會是一種一對多的評價方式，可以有效地引發(fā)學(xué)生對自己的反思。兩人相互談話法則有利于讓同桌或同組內(nèi)成員、不同組的同學(xué)對于研究的各個方面交流看法，從而取長補(bǔ)短，提高能力。實踐證明，這兩種評價方式都是行之有效的。

二、對研究小組的評價與對研究小組成員的評價相結(jié)合

對研究小組進(jìn)行的評價內(nèi)容包括能否高效地進(jìn)行小組合作，合作時成員間達(dá)到的默契程度，成果質(zhì)量的高下等方面。教師可以采用發(fā)小紅旗、貼紅花、積分等方法表揚合作得好的小組，給予激勵和強(qiáng)化，激發(fā)學(xué)生的積極性。教師還可以多運用鼓勵性的語言進(jìn)行口頭評價，比如表揚研究小組在實踐活動中積極性高，組員之間團(tuán)結(jié)互助，配合得當(dāng)；能夠按計劃做事，與老師密切聯(lián)系，主動匯報進(jìn)展情況；能及時完成任務(wù)，集體榮譽感強(qiáng)，小組成員在研究分工合作時能夠互相幫助，相互協(xié)調(diào)配合，有強(qiáng)烈的好奇心；能主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，尋求解決問題的方法；能積極實踐，發(fā)揮自己的特長，施展才能，人際交往能力、探究能力、自主性得到了有效的提高等。對研究小組內(nèi)部的成員的評價，可以從能否與他人進(jìn)行有效合作，能否傾聽他人意見，能否大膽表達(dá)、展示自我，是否具有較強(qiáng)的實際操作能力、探究意識、合作意識等方面進(jìn)行。教師可以讓學(xué)生采用自評和互評的方法，有了來自同伴的具體可感的評價，更能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，重在形成性評價，二者是缺一不可的

適用于語文研究性學(xué)習(xí)形成性評價的方法多種多樣，其中檔案袋評價法最為新穎，深受學(xué)生歡迎，是一種行之有效的常用方法。檔案袋中可以收錄的內(nèi)容多種多樣，覆蓋面廣，包括學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的點點滴滴，如所參與課題的書面介紹，研究過程中寫的作文、圖表、案例、表格、心得、備忘錄、反思、訪談錄、圖片等文本資料。此外，檔案袋還可以根據(jù)學(xué)生自己的個性靈活安排內(nèi)容，參與的活動、制作的作品、取得的成果，交流的情況、存在的問題、獨特的創(chuàng)新點、難解的疑惑及在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的自覺深入的反思和自我評價都可以放入檔案袋，為最終形成終結(jié)性評價提供重要依據(jù)，指明繼續(xù)前進(jìn)的方向，從而提高語文研究性學(xué)習(xí)的實效，實現(xiàn)語文研究性學(xué)習(xí)的特有價值。

在進(jìn)行語文研究性學(xué)習(xí)時，教師要提高自身素養(yǎng)，從語文研究性學(xué)習(xí)評價的誤區(qū)中走出來，要更看重對“過程”的評價，不能只對研究性學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行量化打分，卻忽視研究過程；要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，不能只評價學(xué)習(xí)成果的優(yōu)缺點，卻忽視形成性評價；要把對學(xué)生的評價和對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)結(jié)合起來，遵循過程性原則、多元化原則、發(fā)展性原則、激勵性原則等評價原則，對研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀、全面、多元化的評價，使學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)獲得知識、能力、情感等方面的進(jìn)步，使語文研究性學(xué)習(xí)得到深入、持久的開展，取得豐碩的成果。

［1］語文學(xué)習(xí)編輯部.語文研究性學(xué)習(xí)個案選［M］.上海教育出版社，2003-07.

［2］趙根喜.新課程語文教學(xué)論［M］.甘肅文化出版社，2004.