高中信息技術混合式學習模式探究

葉巧蕊

（浙江省寧海中學，浙江 寧海）

一、高中信息技術教學現(xiàn)狀

高中信息技術這門課程的內容豐富，涉及面廣泛。學生普遍反映這門課程內容繁多，既枯燥又乏味，而且很多知識還很抽象，然而現(xiàn)有的教學設備和有限的課堂教學時間，不能滿足學生的學習需求。很多學生面臨上課聽不懂，下課沒人指導的學習現(xiàn)狀。這樣往往會使學生學習的積極性受到打擊，對這門課程的學習興趣也會逐漸減弱，最終導致學習效率下降，要解決這個問題可以把目光放在飛速發(fā)展的網絡技術上來，利用網絡來改變傳統(tǒng)教學模式，進行混合式教學。

二、混合式學習概述

1.含義

我國教育技術領域普遍認為，混合式學習是把傳統(tǒng)學習方式優(yōu)勢和E-Learning優(yōu)勢結合起來，其核心是融合傳統(tǒng)課堂教學和E-Learning各自的優(yōu)勢，強調兩者的有效結合與應用。

2.目標

普通高中信息技術課程是一門旨在全面提升學生信息素養(yǎng)，幫助學生掌握信息技術基礎知識與技能、增強信息意識、發(fā)展計算思維、提高數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力、樹立正確的信息社會價值觀和責任感的普通高中信息技術課程標準基礎課程。信息技術教學一直是高中課程教學中的薄弱環(huán)節(jié)，在素質教育改革不斷深入的背景下，科學信息技術教學對學生綜合素質的發(fā)展具有不可忽視的作用。

3.混合式學習策略

混合式學習是一種線上與線下相結合的教學模式。該教學模式主要分四個環(huán)節(jié)，即分析環(huán)節(jié)（學習需要分析）、設計環(huán)節(jié)（學習活動設計）、實施環(huán)節(jié)（開展學習活動)和評價環(huán)節(jié)（改進教學設計）。

（1）學習需要分析

在教育領域中，傳統(tǒng)的教育模式是由教師和學生組成的一對一、一對多模式，老師和學生在固定的教室中通過面對面講課的形式完成相應的授課?；旌鲜綄W習模式依托于信息技術的發(fā)展成果，在網絡技術、計算機技術和多媒體技術的結合下，出現(xiàn)了許多基于互聯(lián)網的遠程E-Learning，通過建立網絡教學系統(tǒng)，將更多的時間分配給學生，這樣學生的自我學習直接與教學質量的高低掛鉤，特點是學習時間短、學習效率高，適合當前的發(fā)展形勢。網絡課程教學系統(tǒng)能夠提供優(yōu)質的教學資源，用互聯(lián)網思維創(chuàng)新教育模式，提升了E-Learning的教學質量和學生學習效率。

（2）學習活動設計

有“自主”的教學方式、“點對點”的教學方式和傳統(tǒng)的教學方式三大特點。首先，“自主”的教學方式是學習者利用網絡進行自主學習的方式，其特點是學習者可以從網絡資源中獲取所需要的信息，與在沒有其他同學和教師面授的情況下獨立進行學習。學習者需要獨自面對網絡資源，通過搜索引擎進行自主學習，并且自己解決問題，雖然“自主”的教學方式有利于提高學習者的自主學習能力，但往往會導致學習的盲目行為，同時影響學習者的積極性。其次，“點對點”的教學方式是學習者以E-Learning為基礎，與其他學習者進行交流學習的方式。學習者通過E-Learning與教師或他人進行通信，與教師交流信息從而得到學習上的指導。這種教學方式實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學方式中很難實現(xiàn)的個別化教學。

（3）開展學習活動

即執(zhí)行預先制定的學習活動計劃，再執(zhí)行學習計劃中不斷修改、完善計劃，保證學習活動有序開展，學習目標順利實現(xiàn)。網絡教學平臺是將計算機應用技術，計算機網絡技術，數(shù)據(jù)庫應用的相關技術和網絡的多媒體技術有機結合起來的網絡教學及培訓互動平臺。通過網絡教學平臺，可以讓廣大的學生改變以前傳統(tǒng)的學習方法、方式，可以讓先進的教學資源和教學的方式、方法不再受到時間和空間等諸多方面的限制和約束，實現(xiàn)網絡教學資源共享，學習者可以自己依據(jù)自己的學習能力和時間來調整自己的學習進度以及學習過程，從而達到傳統(tǒng)教學中無法實現(xiàn)的針對性教學。

（4）改進教學設計

高中信息技術是一門必修課，要充分利用信息技術課程的課堂40分鐘，就要切實提高課堂中的教學效率和學習效率。教學中倡導基于項目的學習方式，將知識建構、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入運用數(shù)字化工具解決問題和完成任務的過程中，并運用多種教學方法，如觀察法、講授法、演示法、任務分析法、練習法、分層教學法和賞識教育法，培養(yǎng)學生學習的興趣，提高學生學習的積極性、主動性，把整個移動應用設計的流程規(guī)劃為一系列小任務（涉及移動應用的各種功能），并用一條恰當?shù)木€索將其連接成一個綜合性的任務，以任務驅動的方式，讓學生參與到解決任務的過程中，體驗相對完整的項目開發(fā)過程。

由于教學方式改進的進度緩慢，使得實際的教學效果較差，學生的學習效果不佳?；旌鲜綄W習模式的實施，既可以貫穿于整個信息技術教學過程中，也可以針對學生的不同情況，進行科學、合理的調整，盡量使更多的學生充分發(fā)揮主體性，切實掌握學習方法，實現(xiàn)學習上更大的進步。