情境教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探究

哈一平

（甘肅省武威市天祝藏族自治縣第一中學(xué)，甘肅 武威）

情境教學(xué)法是一種為了達(dá)到教學(xué)目的而采用的一種教學(xué)方法，教師通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相結(jié)合，在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，使學(xué)生能夠直觀體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，激起學(xué)生的情感反應(yīng)，使他們的思維活躍起來(lái)，從而主動(dòng)參與教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于課堂教學(xué)的順利開(kāi)展具有重大作用。高中物理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)比較多，內(nèi)容涉及比較廣泛，很多學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)有一種懼怕心理，因此，高中物理教師在教學(xué)中利用情境教學(xué)法，能夠?qū)⑸願(yuàn)W的物理知識(shí)具體化、形象化，使學(xué)生全身心投入物理學(xué)習(xí)中，增加其對(duì)物理知識(shí)的感知，從而不僅提高學(xué)習(xí)效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，促進(jìn)其綜合能力的提升。

一、以生活為載體，創(chuàng)設(shè)生活情境

物理知識(shí)遍布生活的各個(gè)方面，飛速的動(dòng)車(chē)展現(xiàn)著電力的神奇；剎車(chē)中體現(xiàn)著的慣性定律；電磁爐、微波爐見(jiàn)證者電磁的力量……可見(jiàn)，生活中處處有物理，我們也會(huì)遇到各種各樣的物理問(wèn)題，感受著物理規(guī)律和物理現(xiàn)象?；诖?，高中物理教師可以將生活情境搬上講臺(tái)，在充分整合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將生活現(xiàn)象融入課堂中，這樣一種巧妙將學(xué)科知識(shí)與學(xué)生生活相結(jié)合教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種真實(shí)的教學(xué)情境，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，還增強(qiáng)了學(xué)生的課堂情感體驗(yàn)，使其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用物理知識(shí)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究興趣，有利于其充分掌握物理知識(shí)，并學(xué)以致用。例如，在討論“繩子末端速度分解問(wèn)題”時(shí)，筆者在課堂上為學(xué)生進(jìn)行了演示實(shí)驗(yàn)：用一根繩子通過(guò)定滑輪連接水平桌面上的物體，演示繩子拉物體和物體拉繩子兩種運(yùn)動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生觀察繩子的伸縮和轉(zhuǎn)動(dòng)的方向，給他們創(chuàng)設(shè)情境以后，學(xué)生就能很容易地理解繩子末端速度的分解方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高，有效提升物理教學(xué)質(zhì)量。

二、以實(shí)驗(yàn)為依托，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

物理本身就是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。高中物理教師在教學(xué)中應(yīng)以實(shí)驗(yàn)為依托，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，這不僅能夠使學(xué)生更好地理解物理知識(shí)，還有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。高中物理教學(xué)自新課改以來(lái)一直倡導(dǎo)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度，要求教師為學(xué)生開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)自主探究，或是小組合作，通過(guò)觀察、思考、探究，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其更好地投入物理學(xué)習(xí)中。例如，在學(xué)習(xí)“探究電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件”一節(jié)時(shí)，筆者在課堂上先為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生觀看將線圈、靈敏電流計(jì)組成的串聯(lián)電路現(xiàn)象，然后筆者再將條形磁鐵插入、停止、拔出線圈，并讓學(xué)生指出靈敏電流計(jì)的指針變化情況。之后，筆者再將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，探究靈敏電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)的原因，小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)任務(wù)分配，通過(guò)實(shí)驗(yàn)找出電磁感應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生的條件，從而共同完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程。高中物理教師在創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境的過(guò)程中，通過(guò)設(shè)置實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、指?dǎo)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、啟發(fā)學(xué)生分析并歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最終促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的提升，提高物理教學(xué)的價(jià)值，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

三、以多媒體為手段，創(chuàng)設(shè)多媒體情境

現(xiàn)如今，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步，多媒體教學(xué)手段越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于教育教學(xué)中。高中物理教師利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)借助多媒體的演示功能，能夠使物理教學(xué)中諸如向心力、電磁現(xiàn)象、平拋運(yùn)動(dòng)等實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象生動(dòng)、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，以逼真的動(dòng)態(tài)效果增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)“能量守恒定律與能源”一節(jié)時(shí)，筆者在課下收集了幾段因能源短缺而導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境失衡的影像資料，讓學(xué)生宏觀感受生態(tài)失衡和環(huán)境保護(hù)的急迫性，從而引起學(xué)生的情感共鳴。又如，在學(xué)習(xí)“平拋運(yùn)動(dòng)”一節(jié)時(shí)，筆者利用多媒體將平拋運(yùn)動(dòng)的詳細(xì)步驟以慢動(dòng)作的形式為學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自由落體運(yùn)動(dòng)和勻速直線運(yùn)動(dòng)的知識(shí)對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行分析。高中物理教師在教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感需要，從而引發(fā)他們的情感共鳴，有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

總之，情境教學(xué)法在高中物理教學(xué)有著巨大的推動(dòng)作用，教師在使用的過(guò)程中應(yīng)在遵循教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，考慮到學(xué)生接受知識(shí)的程度，有計(jì)劃、有目的地運(yùn)用情境教學(xué)法，使其更好地服務(wù)于高中物理教學(xué)。此外，高中物理教師也應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，多與其他教師溝通和交流，共同探討出適合學(xué)生發(fā)展的情境教學(xué)法，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而使得教學(xué)活動(dòng)有序、高效地開(kāi)展。